摘要：教师在课改后的“概论”课堂教学中使用辨析题这种教学模式，有助于学生对所学知识的准确把握，加深学生对所学知识的前后贯通，在提高学生思维能力的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：《马克思主义原理概论》辨析题思维能力
2009年西安科技大学培育基金项目，项目编号，200851
《马克思主义原理概论》课是我国高校思想政治理论课(05)课程设置新方案的重要组成部分，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。课改后的“概论”课内容增加而课时却在减少，要在规定课时内讲完涵盖三个学科的教学内容，任课教师必须在教学方法上下工夫，既要着眼于马克思主义的基本概念、基本观点和基本原理的条缕分析，也要着眼于解释马克思主义基本原理教学中经常遇到的学生思想上的疑团，把准确性、规范性、新颖性和针对性等诸方面有机地结合在一起。
辨析题是一种要求学生对所提供的观点或材料进行辨别和分析的习题类型，主要测试学生的判断分析能力或知识的应用能力，通常是提出某个命题，要求应试者首先作出明确判断，再根据有关科学原理陈述判断的理由，从而达到培养学生的辩证思维能力和分析综合能力的目的。
一、辨析题在课堂教学中的作用
(一)有助于学生对概念、原理的正确理解和认识
由于课改后的“概论”课内容全面而丰富，而课时却严重不足。针对教材中一些抽象的理论、容易使学生混淆的概念，从中选出一些有代表性的、典型性的问题，以辨析题的形式让学生完成，帮助学生及时地再现和巩固知识，准确地把握和理解知识，极大地提高课堂教学效率。
比如在辩证唯物论中，关于意识的本质部分，由于该部分内容的高度抽象与概括，看似课堂上听懂了的理论，要达到深层理解却不容易。有这样一道辨析题：“意识是客观存在的反映，因此意识总是与客观存在相符合”。考察同学们对意识与物质之间关系的正确理解，这是学好辩证唯物论的基础。虽然意识在本质上是客观对象在人脑中的反映，意识的内容和源泉是客观世界，但是，意识对客观存在的反映不一定是完整的、准确的，人脑对客观存在的反映要受许多条件的限制，如主体的认识能力、知识水平、思维方式、被认识对象本质的暴露程度、实践和认识手段发展的水平等。因此，对客观对象的反映不可能总是与客观存在相吻合、相一致。这道辨析题就是帮助同学们准确理解“反映”这个概念，“反映”过程中，要受到主体、客体的各种因素的限制和影响，因此人脑所获得的对外部世界的认识就会有差异。
(二)沟通前后知识连接，加深学生对所学知识的融会贯通
在“概论”教材中，政治经济学部分现在压缩为两章内容，主要线索是科学的劳动价值论、剩余价值学说、两个“必然”，为科学社会主义理论奠定现实基础。但相关内容要讲解透彻，涉及到相当多的知识点，基本的概念必须掌握清楚、准确。在讲授新的知识点时，笔者通过辨析题将前后内容串联在一起，讲新内容又连带着复习前面知识，前后对比找不同、找联系，帮助学生在课堂上消化、吸收新知识。
比如，在资本的有机构成中，关于资本的周转速度涉及到固定资本、流动资本，许多学生总是将它们与不变资本与可变资本混淆。于是，在课堂辩论环节，笔者给出这个论题“不变资本是固定资本，可变资本是流动资本”，教师可以引导学生根据资本在生产剩余价值中的作用，将资本分成可变资本、不变资本；根据资本在周转方式中的不同，将资本划分为固定资本和流动资本。
(三)培养学生的思维能力，引导对马克思主义基本原理的实际应用
从思维角度讲，辨析题是考查考生思维能力的一种题型，对学生的能力要求较高，特别是辩证思维能力和逻辑思维能力。那些只会死记硬背，生搬硬套基本概念和基本原理的学生，分析问题时，就会无从下笔，不能直击问题要害。
比如，在唯物史观部分讲解人民群众的历史作用时，笔者列出辨析题“人民群众是创造历史的决定力量，因而可以随心所欲地创造历史”，目的是考察同学们对“决定性力量”的理解。如何理解“决定性力量”，首先引导同学们找到分析这个论题的理论支撑点，用辩证法中矛盾分析法，多角度、多层次地分析认识对象。“决定性力量”的创造者会在不同社会条件下发挥不同的作用，同时不同的创造者因为自身的因素也会影响或制约对社会的创造性作用。因此，这个命题的辩论点就找到了，即人民群众虽然是创造历史的决定力量，但人民群众创造历史的活动离不开一定的历史条件，离不开一定的社会关系。因此，人民群众的创造作用必然受到社会历史条件，如社会经济条件、政治条件和精神条件等的限制和制约。同时，人民群众自身状况，如阶级属性、科学文化素养、思想道德素质以及自身组织程度等都会限制人民群众在社会生活中的创造作用。
二、针对学生的辨析题作业，及时调整课堂教学内容
实践证明，对事物本质思维的力度越大、越深、越精、越活，那么认识和解决问题的能力提高得就越快。同学们在做辨析题练习中反映出的问题，如不具备良好的分析问题的能力，对语言的表达缺乏条理性，论述没有章法等等，都要求教师在课堂教学中及时改进教学方法，有意识地培养学生解决问题的能力。
(一)基础知识不扎实，出现“文不对题”、“答非所问”的现象
辨析题是辨与析的统一，做题时既要“辨”得准确，又要“析”得有理。做好辨析题的关键是针对观点进行的分析，就是要在充分理解相关概念、理论的基础上进行阐述，如果概念理解不透彻，阐述出来的原因就可能“文不对题”，看似洋洋洒洒写了一大篇，却不能直击问题的要害，达不到对问题的辨析。针对这种情况，要求教师在课堂将一些基本概念、原理要反复阐述，同时要深入浅出地讲解来帮助学生将理论知识融会贯通，使教学内容得到延伸与展开，来更好地体现出理论的丰富性和生动性，让学生感受到这一理论的魅力。在论述问题时才能做到有的放矢，言之有物。
(二)缺乏分析问题的能力，出现理论与实际“两张皮”现象
有些学生在分析论题的时候，往往掌握不了方法，只会将概念、原理罗列出来，将教材中的原话换个地方，对教材内容还停留在感性认识阶段，没有将这些知识变成自己的理性认识，不会针对论题的要求进行分析、总结。说明学生面对不同角度的问题，不能灵活调整自己的思维角度来观察问题，这就要求教师在课堂上注重对学生辩证思维能力的培养，加强理论联系实际环节，将枯燥的理论与具体实际相联系，引导学生一分为二地、多角度、多层次地分析问题，开发学生的智慧，逐渐地使学生具备准确、灵活地运用知识分析、解决问题的能力。
(三)分析问题缺乏条理性，语言表达“含混不清”
有些学生的辩析过程凌乱，语言表达没有条理性。这种现象说明学生们逻辑思维能力不强，无法从表面现象中发现事物的本质规律，无法达到对事物的深层理解，同时对仅有的一些认识在语言表达上不严谨、不规范，逻辑层次不清晰。或者是东说一句，西说一句，前后没有逻辑联系，或者是兜圈子对一个问题反复论述，却看不到对问题的深层论述，给人的感觉就是思维混乱。这就要求教师在课堂上注重引导学生面对复杂问题时，如何由表及里、由浅入深地看问题。同时有意识地规范教学用语，讲授知识时把概念、理论表述地清晰、准确，从点滴做起，规范学生的语言表达习惯。
总之，辨析题在课堂教学环节中的作用明显，通过对学生基本知识、基本技能的考察，可以使教师灵活地调整教学方案，及时解决学生在学习中面临的问题，从而提高教学效率，优化教学效果。
参考文献:
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[2] 李民昌.公选辨析题得分策略决策[J].2008.
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[4] 魏博辉,刘小新.试论《马克思主义基本原理概论》教学原则[J].中国高等教育,2009.
(董焱:西安科技大学人文与社会科学学院,讲师。研究方向:逻辑学、马克思主义原理的教学与研究工作。)