◆江苏省宿迁市青华中学 吕忠群
【摘 要】在新课程改革背景下，史料在高中历史教学中的重要性日益凸显。要提升高中历史教学中史料运用的有效性，史料的选择是关键。在史料选择中要做到科学性、规范性、多样性，此外，还要做到两个“紧密结合”、两个“适度”。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 新课改；高中历史教学；史料选择
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0080-02
近年来，随着高中新课程改革不断深入，我们发现：现行各种版本的新课程高中历史教材的编排存在一大特色，即在课文中增加、引用了大量的史料，主要包括文字与图片等多种形式。另外，纵观近几年全国各省市历史科目的考试试题，也增加了对历史史料运用及评价的考察。由此可见，史料在高中历史教学中的重要性日益凸显，它不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学，而且能提升学生的历史思维能力。如何真正发挥史料在历史教学中的有效性呢？我们认为，教学中史料的选择是至关重要的一步，是确保和提升其有效性的前提。但古今中外的史料汗牛充栋，如何才能科学、有效地选择史料呢？下面就历史教学中史料的选择谈一些个人的思考。
一、史料的选择要做到科学性、规范性、多样性
1.科学性，就是要确保史料的真实性。历史史料是古人在社会实践中残留或保存下来的痕迹、文字或实物等，是对过去历史的记忆或者回忆，有正史与野史之分。正史是历代官方政府授权记载的，具有一定的权威性和科学性；而野史则是民间流传的，一般只作为茶余饭后的谈资，其真实性与科学性有待于史学专家去考证。在历史教学中，一些教师往往喜欢从野史中收集一些轶闻趣事用于课堂教学，以达到取悦学生、活跃课堂气氛的目的，这种做法实际上是错误的。历史教学是一项科学性工作，来不得半点虚假，因此，历史教学中的史料也一定要从正史中加以选择，未经考证的资料，即使再吸引学生，也不能随意引用，以防止虚假史料的出现，否则不仅会误导学生，也难以收到良好的教学效果。
2.规范性，就是在对一篇完整的史料进行部分引用或节选时，所引用或节选的那部分内容一定要忠于原文，决不可断章取义或掐头去尾，否则就会产生一定的歧义或误导。因为史料中的任何一句话或一段话，只有放在整篇文档中加以思考，才能准确地把握其深刻意蕴，而一旦脱离了原文，换了语境，其内涵也许就会发生变化。因此，在整篇文献资料中引用部分片段内容时，最好对史料的出处、文献的来源、作者等内容作完整性地注释和说明，让学生全面了解史料的各种信息，有助于学生准确把握史料传达的深刻含义，既很好地服务了教学，又体现了一种科学而严谨的治学态度和精神。
3.多样性，就是确保史料在形式上是多样的。史料具有多样性、复杂性等特点，它包括了历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、民间传说、漫画插图、诗词歌赋等多种形式。在教学中，运用的史料绝大部分都是文字史料，文字史料虽然存在信息量大、运用最为广泛等优点，但与图片史料、视频、音频等史料相比，缺乏形象、直观、生动性。而作为高中学生来说，其认知能力正处于从感性认识向理性认识转变的阶段，学生较为感兴趣的往往是图片、视频、音频等史料。因此，在选择史料时，不能只局限于文字史料这一种，而要结合教学需要，结合学生的实际与兴趣点，恰当地选择多种形式的史料，以便在运用时做到灵活多变，形式丰富多样，从而吸引学生，提升教学效果。
二、史料的选择要做到两个“紧密结合”
史料的选择要做到两个“紧密结合”，具体说来，就是：第一要紧密结合教学的重难点，第二要紧密结合学生的实际。具体如下：
1.史料的选择要紧密结合教学的重难点。所谓教学的重难点，是学生对其不甚理解，或理解有困难的知识点，而对于教师来说，也是教师难以讲清楚、讲透彻的知识点。为了完成教学任务，让学生深入理解教学中的重难点，就需要借助史料深入浅出，娓娓道来。而非教学重难点以及学生比较容易理解的知识点，就不需要一一运用史料。对此，教师在选择史料时，一定要做足功课，专研教材和教学大纲，对教材的课程标准以及重难点等有清晰的认识。
2.史料的选择要紧密结合学生的实际。学生作为历史教学的教育对象，也是历史教学的参与者，学生在历史课堂教学中的表现及反应直接决定了历史教学的成效。因此，为了圆满地完成教学任务，历史教师必须认真研究学生的实际状况，弄清楚他们的兴趣点、认知水平及能力等。每个年级及班级的学生，其兴趣点、认知水平及能力等皆有差别，那么，教师在选择史料时，就必须从学生的实际出发，根据学生的实际，在史料的形式、难易度、数量、长度等方面作出恰当地选择。如前文所言，高一年级的学生处于学习历史的起步阶段，感性认知较多，那么，在史料的选择时，就应多选择一些图片、视频、音频等类型的史料，史料的难度、数量等要适当降低。对于高二年级的学生，其理性认知有了一定程度的发展，认知水平有了一定提升，那么，在教学中可适当增加文字、图表等这些侧重于分析、理解、评判的史料。总之，史料的选择要做到因人而异，因材施教，才能收到效果。
三、史料的选择要做到两个“适度”
史料的选择要做到两个“适度”，具体说来，也就是：第一，史料的数量要适度；第二，史料的难度要适度。具体如下：
1.史料的数量要适度。为了活跃历史课堂教学，运用一定数量的史料是必不可少的。然而，教师在史料的数量上要把握适度原则，既不能太多，也不能太少。史料过多，就会泛滥成灾，造成课堂教学时间紧迫，课时不够，教师完成不了规定的教学任务，学生也因史料过多，分散了注意力，难以分清重难点。或教师为了赶教学进度，匆匆了事，对史料的解读及引导不到位，就会导致学生对史料的理解囫囵吞枣，一知半解，学习的兴趣也会降低。总之，以上情况的出现使得教师和学生围绕史料转，为史料所累，这就本末倒置了。史料过少，难以讲清楚重难点，学生不理解，也难以完成教学目标和任务。
2.史料的难度要适度。教材中使用的史料是编者认真筛选出来的，与高中学生的认知水平及能力相匹配，而教师还需适当补充一些课外的史料。那么，在此过程中，教师就需要把握史料的难易度：过难的史料，增加了学生阅读和理解的难度，对教学不利；过易的史料难以激发学生探究与思考的兴趣，同时也不利于学生分析问题与解决问题能力的培养。一般说来，难度较大的史料主要有这两种表现：一是史料内容过多，长度过长，这样的史料很难使学生在规定的时间内全面、准确地把握史料反映出的信息，也就难以深入理解史料；二是史料来源于原著。史料从其来源来说，大致可分为一手史料和二手史料：一手史料一般都是史学专家自己编著的史学原著；二手史料是在史学原著的基础上，对其进行再次研究、思考或解读而完成的著作。一般来说，对史学原著的阅读要更加困难些，因此，教师在史料选择时，要注意史料的长度适宜。另外，在引用适量的原著经典的史料时，还可适当增加一些二手史料作为补充，以便学生理解。
当然，为了适当降低史料的难度，教师还可以自己动手，在保持史学原著原意不变的前提下，对其进行编辑和改写，将其中最重要的信息摘选出来，这样就可以缩短其长度。另一种做法就是将晦涩难懂的史学原著文字转变成形象生动、简单明了的文字，降低学生阅读的难度。总之，以上做法的目的是便于学生更好地阅读、提取材料信息， 帮助学生对知识的理解和把握。
总之，随着新课改的不断深入，史料的重要性愈发突出，如何选择好、运用好史料，提高其实效性，也必将成为需要每一位历史教师恒久研究的课题。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]姜爱智.新课改背景下高中历史教学的史料运用原则探究——以北师大版高中历史必修—第一单元的教学实践为例[J].怀化学院学报,2014,(6).
（编辑：朱泽玲）