文/高丽丽
【摘 要】从科学发展的历史来看，科学在不断地向前发展，探究是无限的。对于正处于求知旺盛的小学生而言，未知领域更多，探究越是无限。作为培养学生科学素养的小学科学课程为学生提供了探究机会，为学生探究能力、探究态度的培养搭建了一个平台。但是科学课程如何在有限的课堂时间里充分发挥其作为平台的作用呢？本文结合课例对如何处理探究的无限性和课堂时间的有限性之间的矛盾提出了具体有效的解决方法。
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关键词 科学课堂；优化；探究活动；课堂时间
探究是科学课程实施以来使用频率最高的词语之一，在《科学课程标准》中的各个部分中均有科学探究要求的具体描述，足见科学探究对于科学学科的重要性。然而，从《科学》教材来看，教学容量普遍偏大，即使围绕一个具体问题也有许多值得挖掘的地方，我们不可能在短短的四十分钟里解决所有的问题。这里就存在一个矛盾，即探究的无限性与时间的有限性之间的矛盾。如何处理好二者之间的矛盾，使课堂教学具有更高的效率，是我们每个科学教师必须面对的问题。下面我结合《研究磁铁》的教学实践，谈谈如何更好地处理探究的无限性和时间的有限性之间的矛盾。
一、教学内容的优选
根据最优化教学理论，教学内容的优选是指教学内容要符合教学任务，突出主要环节，掌握最本质的东西。科学教材的特点是：教学容量偏大，即使围绕一个问题，也有许多值得挖掘的地方，然而，课堂时间的有限性决定了教师需要在教材中选出最能体现课堂教学目标的内容。基于此，《研究磁铁》教案设计中对教材内容进行了弱化和删减，从中优选出了三部分内容：
1．我知道的磁铁。
2．磁铁能吸引哪些物体？
3．磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？
二、课堂教学结构的优化
当有限的时间与无限的探究产生矛盾时，教学结构的优化对于矛盾的解决起到了关键作用。
在《研究磁铁》一课中，比较“磁铁的形状与用途、磁铁的磁性、磁铁各部分磁性强弱是否相同“这三个活动，我们不难发现，第三个活动更有利于发展学生的科学探究能力，而要指导学生用多种方法来探究需要较多的时间作为保证，鉴于学生对磁铁的形状、用途以及能吸引哪些物体，学生已经在生活中有许多感知，对于前面两个活动就可以做进一步弱化处理，只是在课堂上对平时的感知进行归纳和梳理。
对于第三个活动，按照“问题—猜想—制定研究计划—实验验证—表达与交流—形成结论—应用”展开，特别强化了“猜想和制定研究计划”这两个环节，有的教师可能会提出：时间如此紧张，能不能弱化猜想这个环节？可是我认为学生对于磁铁各部分的磁性强弱是否一样的认识是模糊的，这正是后续的研究活动的教学意义所在。因此，要调动学生已有的经验，激起学生认知上的矛盾。而对于制定研究计划的环节，值得我们花时间，因为学生想清楚了，实验只是动手做的问题，正如古人云：“磨刀不误砍柴工”。
三、教学方法的优化
当有限的时间与无限的探究产生矛盾时，我们应该如何选择合适的教学方法，对于矛盾的解决也起到了促进作用。
1．教学方法的选择受教学目标、教学内容及学生认知规律的制约。故在选择教学方法时，必须同时考虑这三个因素，而不能忽视其中任何一个因素。
2．教学方法要合理组合。实际课堂教学中，单一的教学方法的功能总是有限的，必须多种方法配合使用，才有利于激发学生的情趣。
表2所示的是《研究磁铁》一课中运用的教学方法。
四、教学速度的优化
科学课堂涉及很多的实验活动，课前设计好实验有利于实验过程的顺利实施，也是节约课堂时间的一个有效措施。《研究磁铁》一课的设计在实验器材的准备、教学组织形成等方面体现了这一点。
1．在选择和设计实验用具时，考虑到小学五年级学生的平衡稳定性不够好和实验持续时间较长这两个因素对实验效果的影响，没有让学生用手拿磁铁去做实验，而是提前为学生准备了支架，并在支架上固定好了条形磁铁，有效地节省了课堂上的时间。
2．在选择实验方案时，通过实验方案归类，明确各个小组选择的实验方法是哪一类方法，比起逐一询问每个小组选择的实验方法更节省时间。在实验后的交流阶段，让方法相同的小组交流完成后，再讨论其他的方案，这样避免了迂回而浪费时间。
3．课堂拓展环节的设计，以问题“环形磁铁的磁极在哪里？”、“如果条形磁铁断了，它的磁极会发生变化吗？”等问题将探究延伸到课外，既解决了无限的探究活动和有限的课堂时间之间的矛盾，同时也是让学生延伸学习兴趣的一个有效方法。
小学科学课堂是以探究为核心的，每一堂课都会涉及一些探究活动，然而课堂时间总是有限的，如何在有限的时间内完成无限的探究任务，达到教学过程的最优化，取得最好的教学效果？希望对《研究磁铁》一课的分析能帮助我们更好地解决这一矛盾。
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参考文献
[1]朱建华.小学科学课的组织教学.科学课，2006（09）
[2]何克抗，李文光编著.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002
[3]贾东立，李桂林.论小学科学课堂教学优化设计.教育实践与研究，2005（13）
（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）