文/刘丹凤
胡锦涛同志曾经指出“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。”21世纪需要的是什么样的人才呢？21世纪需要的是有富有个性和创造性的人才！尊重个性、发展个性已经成为全社会的共识，也是当代世界各国教育改革和发展的核心。
一、个性化学习的理论和定义
受遗传因素、文化背景以及成长经历的影响，世界上没有完全相同的两个学习者，“每个人的学习就像他的指纹一样独特”。个性化学习理论认为：每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势，当然也有不同于别人的弱点。所以，教育工作者应该引导学生进行个性化学习。
个性化学习，通常指的是以学生为中心的学习。具体地说，就是要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，关注发掘每一个学生独特的天资。就是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为孩子量身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让孩子有效地学习。
二、初中历史课堂引导学生个性化学习的重要意义
初中历史课堂教学的对象——学生是千差万别的个体，基于学科的特点，每一位初中历史教师基本上每周要给5——6个班级的学生上课，每个班级五六十个学生，一周只有两个课时的教学时数，这就意味着，初中历史教师面对的学生群体特别庞大，与学生沟通、交流的机会特别少。在现行的班级授课制度下，传统的历史教学模式大多采用“一刀切”的做法，课堂教学方式“一刀切”，教学策略“一刀切”，课堂辅导“一刀切”，作业形式、内容“一刀切”……这种整齐划一的同化性教学是高耗低效的教学方式，搞得师生身心疲惫，而又事倍功半，严重束缚了学生的个性发展，扼杀了学生的创造力。因此，初中历史课堂引导学生个性化学习是十分必要的。
初中历史课堂教学中，引导学生个性化学习不仅十分必要，而且具有可能性。
首先，初中学生对于历史课的学习有着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。历史教师如果能针对学生的个性特点，采用多种形式的学习方法激发学生的学习兴趣，充分发挥其学习的主体性、积极性和参与性，形成主动探究的学习习惯，学生的个性就会在学习过程中得到充分的发展。
其次，初中历史教材具有促进学生个性发展的优势。历史教材大量引用历史资料，穿插历史地图和历史图片，设置了动脑筋探究问题等，内容更加丰富，更贴近学生，教师的正确引导可以进一步激发学生的学习动力，对学生个性的发展能起到因势利导的作用。
第三，新课程改革下的历史考试内容发生的变化也有利于在历史教学中有效开展教学改革，充分展现学生的个性化发展。
三、初中历史课堂引导学生个性化学习的策略探究
1.营造适合学生个性化发展的学习环境
由于学生学习的主要场所是课堂，教师对学生个性化学习的指导要以课堂的转变为主要依托。课堂转变的一条主线是：从教师传授下的学生整齐划一的学习转向教师指导下的学生个性化学习。教师要在教学中注意建立良好的师生关系，确立并坚持发展学生个性的正确导向。充分尊重学生，热爱学生，这是拉近师生距离的关键，是促进学生个性化学习的重要前提。民主平等和谐的师生关系是开发学生个性潜能的基础。
在历史课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色，走下讲台，走进学生中间，通过幽默、生动、有趣的历史语言与学生交流，使课堂形成民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。教师应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生提出与自己不同的意见和看法，激励学生积极参与课堂教学活动。教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一个学生都寄予合理的期望，并给予足够的支持鼓励，使学生体验到成功的喜悦，促进学生个性得到健康发展。
2.充分调动学生自主学习的积极性
每个学生的知识基础、性格特征、价值观念、认知方式、学习兴趣等都不尽相同。应试教育背景下的学生往往被动、整齐划一地学习，其学习积极性与学习效率受到很大影响。在历史课堂教学中，教师应努力成为学生个性化自主学习的帮助者。所谓自主学习，就是学生自己主导的学习，就是学生能够做到我的学习我做主。那么，教师应当怎样调动学生自主学习的积极性呢？第一，要让学生清楚自主学习的重要性，认识到真正高质量的学习大都是自主学习的。第二，当学生对于历史知识的理解出现偏差时不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚,见解多么荒唐,教师都应当理性地、心平气和地对待并将之作为重要的教育契机引导学生有条理、有根据和有主见地思考。第三，要给学生较大的自主学习空间，不宜过多控制学生。第四，教师应经常引证和发挥由学生提出的观点,对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏,不能轻易的否定学生的思维。
3.注重历史开放性问题的设计
在课堂教学实践中要让学生真正成为课堂的主人，培养学生的个性，应注重历史开放性问题的设计。在课堂问题、课外作业设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如“西汉初年的和亲政策是否有屈辱性”，“岳飞能不能称为民族英雄”，“有人认为北魏孝文帝的改革导致了鲜卑族的灭绝，你怎么看？”等问题的设计就引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。为进一步激发学生发表个人见解，应鼓励学生解放思想，畅谈己见。只要学生有创见有新意，言之有理，教师就应该给予赞赏。开放性问题情境的设置能够有力地促进学生个性的发展。
4.加强对学生个性化学习的指导
在课堂教学实践中，很多教师并不喜欢有个性的学生。要培养学生的个性，就有必要认真分析学生的不同知识基础、不同的智商水平以及“情商”兴趣、性格、智慧、感受等的差异并将其作为教学的基点和起点，尊重学生的差异，不歧视任何学生，允许学生不同时达到同样的教学目标。
分层提问就是教师在课堂上的提问要关注每个学生的需求，注意设计问题的难度梯度，让各个层次的学生都能积极参与到解决问题的过程中来。让不同层次的学生都能“有饭吃”又“吃得饱”。
总之，学生是教学活动的主体，只有充分地尊重学生，承认学生个体差异的存在，正确判断每个学生的认知水平，区别对待，立足于发展的目标，引导、培养个性化的学习方式，才是授之以“渔”的最有效策略。才能让每个学生在个体发展的基础上实现学习方式的个性化。只有给学生提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习能力才能顺利得到实现，学生的个性才能得到充分发展。
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参考文献
[1]《学会生存—教育世界的今天和明天》.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著
[2]陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》
[3]赵亚夫等编著.《国外历史教育透视》
[4]沙夕岗.《历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养》
（作者单位：福建省永春县教师进修学校中学教研室）