福建师范大学地理科学学院 福建省龙岩市连城县罗坊中学 郑丽萍
【摘要】乡土地理是义务教育地理的重要组成部分，实施初中地理与乡土地理教学衔接具有必要性。文章以龙岩地理为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价五个衔接点，阐述与初中地理教学的衔接，从而实现乡土地理教学的有效开展，对新课标改革具有深远影响。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 龙岩地理；初中地理
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0051-02
《全日制义务教育地理课程标准》规定“乡土地理是必学内容”，对乡土地理教学做出了相应的要求：乡土地理让学生认识周围的生活环境，学习主动参与、举一反三，培养学生的动手、操作实践能力，树立可持续发展的观念，加强爱家乡、爱祖国的情感。由此表明，乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分。实施乡土地理教学有利于培养学生良好的情感态度和价值观；有利于调动学生的学习积极性，提升其地理技能和创新意识；有利于学生贴近生活，关注家乡的发展，为家乡建设作出贡献。
但是，在实际的初中地理教学中却出现了一些问题：在认识和管理上，地方教育行政部门和学校没有切实转变教育观念，明确地方课程在基础教育体系中的关系和责任，没有明确的实施细则，而是受到各种不利因素的冲击，有效的支持力不高；在教学时间上，学校开发地方课程起步晚、开发条件不成熟，这就不外乎被挤占、挪用了，同时受到升学考试的影响，难以保证地方课程计划；在教学评价上，更是缺乏评价标准和相应的考核制度，往往只重视结果，而不考虑对活动过程和方法的指导，以及学生在活动中的体验，包括对情感、态度和价值观的影响。
因此，将乡土地理与初中地理进行教学衔接，把乡土地理教学内容融入到初中地理教学中，以初中地理作为乡土地理的基础，乡土地理作为初中地理的拓展，形成相辅相成的关系，促进乡土地理课程的有效开展。
一、龙岩地理教学的特点
龙岩地处闽、粤、赣边区，位于福建省西部，处于24°23′N~26°02′N ，115°51′E~117°45′E之间，面积约1.91万平方千米，是福建省9个设区市之一。龙岩地理重点分析了本地区的自然地理环境，以及对当地社会经济文化发展的影响，评价农、林、牧、渔业生产对自然环境的利用现状和存在的问题。因此，在初中地理教学中，通过与龙岩地理教学的衔接，可以在教学内容方面生活化，引起学生学习的热情，化难为易，变抽象为具体，学生更容易理解地理知识和记忆，促进学生将理论联系实际，培养解决实际问题的能力。
二、龙岩地理与国标地理教学衔接的策略
1.以教学目标作为总指挥。教学目标是地理课程标准的基本要素之一，按照课标要求，初中地理课程由知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度构成了教学目标。新课标的总目标是：掌握基本的地理知识，能够运用地理技能和方法，关心环境与发展问题，培养爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，在地理教学中，要让学生掌握基础的地理知识，也要获得基本的地理技能和方法，促进学生学习对生活有用、利于终身发展的地理。例如，课程目标要求“了解家乡的环境与发展，关注我国的基本国情，培养爱家、爱国的情感”。又如：“中国的人口”课标要求，与乡土地理课标要求“将家乡的人口与全国人口情况进行比较，分析家乡人口数量和变化特点”相联系。在全国人口仍然快速增长的情况下，龙岩市却出现负增长，据第六次全国人口普查统计，龙岩市常住人口为255.95万人，同第五次全国人口普查的常住人口268.43万人相比，十年间全市常住人口减少了124765人，增长﹣4.65%。年平均增长率为﹣0.47%。
2.以教学内容作为整合点。新课程实施后，初中地理教材与龙岩地理教材相互之间必然有结合点，或许是互补的内容，或许是相似的内容。这就需要教师在课前充分备课，将结合点整合，在教学过程中才能发挥教学衔接的魅力。比如，在讲到聚落关于文化遗产时，与龙岩地理“独具特色——令人向往的旅游胜地”的相关内容联系，教材中有图片展示福建土楼，在教学中把“永定客家土楼——中国古建筑的一朵奇葩”的相关内容进行介绍，再谈到保护时，从所在地省级文物保护单位云龙桥（清），乱涂乱画来引申到文物的保护；讲解我国金属矿产分布时，可以结合龙岩地区的矿产资源，特点是品种多，储量大，其中上杭紫金山金铜共生矿储量居全省第一。总之，知识之间存在着纵横交错的联系，由不同的知识结合点连接，教师要充分掌握衔接点、整合点，才能自如地穿梭在初中地理课程教学衔接的网状结构中。
3.教学方法要多样。当前，地理课堂仍然是老师讲、学生听的传统讲授法，随着传统的教学方法同地理学科发展的矛盾不断深化，亟待进一步改进。通过将初中地理与龙岩地理进行教学衔接，也是地理教学方法新的尝试。在教学衔接的过程中，应注意初中生认知特点的循序渐进，依照由浅入深的原则。如讲到中国的河流时，向同学们分析连城龙川河，早期龙川河水位高，河水清澈，鱼虾成群。但是在人们生产、生活的不合理利用下，导致河里鱼虾几乎绝迹，水质浑浊，露出的河床堆满生活垃圾，夏天路过臭气熏天。以身边的事例作为教学，学生发现地理就在我们身边，周边的环境已经遭到严重的破坏，油然而生的是环境保护意识。例如，讲到农业，介绍闽西“八大干”，其中重点讲解连城地瓜干，把地方传统食品生产工艺进行改革，保持原有特色，使地方特产挺进国内外市场。通过身边的事例，多样化的教学方式，引起学生寻求答案的欲望，激励了学生的地理学习兴趣，以实现初中地理与龙岩地理的教学衔接，体现地理课程的生活性和实践性。
4.教学过程以学生为主体。义务教育地理课程的基本理念是：“学习对生活、对终身发展有用的地理”。新课标强调要引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，就是要把初中地理与龙岩地理进行有机融合。通过“教学衔接”，既可以将初中地理中所涉及的内容作为龙岩地理学习的知识铺垫，加深对新知识的学习和理解，即所谓“温故而知新”；也可以巩固和强化初中地理中的知识，并运用所学知识，分析和解决相关的地理问题。这样既促进了课堂教学效率的提高，也提升了学生灵活运用知识、解决实际问题的能力。
例如，在学习世界气候类型的时候，从龙岩气候入手：
（1）给出龙岩市月平均气温和降水量表，见表1。
（2）在世界气候类型分布图中找到龙岩市的位置，属于亚热带季风气候。
（3）学生结合自己的感受，从气温和降水分析气候特点。
5.教学评价要灵活。教学评价更应该注重过程性评价，让学生参与教学过程的各个环节，尽量避免“一张考卷定终身”的弊端。在初中地理与龙岩地理教学衔接的过程性评价中，教学评价应该灵活多样。首先，要注重评价的主体多元化，除了任课老师，更应该调动学生自评和互评；其次，评价方式也应该体现灵活性，要体现学生的“学习质量和促进学生发展”的基本目的。除了纸笔测验法外，教师还应该用其他方法来评价学生，如档案袋法、观察法等。把握教学评价灵活性原则，促进学生的思维灵活化，激励学生有效地学习，同时帮助教师改进教学。比如，让学生绘制中国政区图，标注省级行政区域单位的名称、行政中心和简称，比一比谁画得最为标准。又如，利用已知数据，结合所学的绘图方法，绘制龙岩市气温曲线与降水柱状图，见图1。
初中地理教学中衔接龙岩地理，以龙岩地理作为初中地理的拓展内容，通过融合龙岩地理进行知识与技能上的延伸与提高，以促进学生对初中地理的理解，认识周边的生活环境，开阔视野，完善知识体系。真正做到将地理学科知识融会贯通，举一反三，使学生树立环境保护和可持续发展的观念，增强爱家乡、爱祖国的情感，实现学习对生活、对终身发展有用的地理。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]连广明,张建焱等.龙岩地理[M].厦门:鹭江出版社,2011.
[3]郑家国.浅谈新课标下的乡土地理教学[J].科学咨询,2012,(16).
[4]张素娟.《义务教育地理课程标准（2011年版）》的变化与分析 [J].北京教育学院学报：自然科学版, 2012,(1).
[5]王海霞.中学乡土地理教育及教材建设初步研究[D].西北师范大学,2006.
（编辑：朱泽玲）