文/洪瑞芳
【摘 要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”因此，提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，最终的目的是让学生能够自己设计并实验，提高每一个学生的科学素养是我们科学教师的追求和梦想。
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关键词 小学科学；实验教学；有效性
众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。但学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，图个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务——建构知识体系及建构概念层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的阻碍。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。下面谈谈几点看法：
一、创设学习情境，激发探究兴趣
心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习科学，超乎寻常努力地研究科学问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。故我们要做好科学课的各种实验，其中趣味实验则是开启培养兴趣大门的钥匙。
如在教学《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。(教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。)学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时，师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这时教师就可以很自然的将学生引入科学的殿堂，培养他们学习科学的兴趣，后面的实验探究都能有效的开展了。
二、选择生活材料，方便实验操作
小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧的火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
三、小组合作探究，自主解决问题
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。结合高校课堂理念，教师应做到精讲、少讲，让学生真正成为这个课堂的主导者。鼓励每个孩子在小组合作中展示自我，踊跃发言，积极开动自己的小脑筋，尽量从多角度思考问题，让小组成员在讨论中碰撞出火花，并能够用口头和文字准确表达自己的观点与见解，从而促进孩子们合作能力的提高，在学生的主动合作中真正实现它的有效性。
如在学习三年级《科学》上册《研究纸》一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的发明与发展历史；各种纸各有什么不同的特征；纸的不同用途；纸是怎么造出来的；纸和我们生活的关系。学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程，培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。
四、选择合适的方法，引导实验开展
小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。为此,在科学实验过程中应特别重视教师的组织和引导策略,从科学实验过程的指导入手,加强科学实验教学的探索,从而提高科学实验教学的效果。
如在《温度与温度计》一课中，一位老师设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究——发现——运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。
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参考文献
[1]李淑艳.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性，读写算，2012年第3期
[2]何霞.如何提高农村小学科学实验教学的有效性，实验教学与仪器，2010年第S1期
[3]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会，新课程（小学），2012年第01期
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）