行璐
片段一：情境创设，引入探究
师：（课件出示简笔画）图中的小伙伴们在干什么？
生：跑步。
师：猜一猜，谁移动得快？为什么？
生：第一个，因为他在第一位。
生：不一定，因为还没有到终点。
师：他会不会是最快的？
生：最后一个人也许快，可能他已经跑过一圈了。
生：哪一个都不能确定，因为不知道他们什么时间开始跑的。
师：你有什么办法能比出他们之间运动的快慢吗？
生：给1分钟，让他们同时跑，看谁跑的远谁就快。
生：规定跑的距离，比如50米，让他们同时跑，看谁的时间短谁就快。
意图：亚里士多德说“思维从疑问和惊奇开始”，质疑是学生对所学的知识产生兴趣并主动探究的体现。在传统的小学科学课堂教学中，因为顾及教学进度及沿用“填鸭式”的教学方法，往往不鼓励学生过多质疑。新课改鼓励学生质疑，学生质疑赛跑图中的第一位孩子不一定是最快的，由此他们开始关注到比较快慢需要考虑哪些因素，从而意识到“不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢”。
片段二：汇报交流，探究新知
师：（播放伦敦奥运会百米决赛录像）这是什么比赛？
生：100米短跑。
师：（课件出示决赛结果）在伦敦奥运决赛中，牙买加选手博尔特以9秒63的好成绩获得冠军，并打破世界纪录。获得亚军的是牙买加选手布雷克，成绩是9秒75，美国选手加特林获得第三名，他跑了9秒79的成绩。我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？
生：博尔特用时最少，所以他最快。
生：比时间，时间少的快，时间多的慢。
师：这个方法好，比时间。比时间的方法要符合什么条件吗？
生：路程都是100米。
生：同时起跑。
意图：引导学生通过多种媒体资源进行科学思考，帮助他们不断扩展对周围科学现象的体验，使学生获得科学探究的乐趣。教师加以引导，让学生认识到科学是严谨的，要尊重科学数据的准确性和真实性。
师：（课件出示：从1994年开始，中国足协每赛季采用12分钟跑测试足球运动员的体能，达到2900米的成绩为及格线。）我们学校的足球队今年需要增加3名新队员，也进行了一次1分30秒跑的体能测试选拔，这是他们测试的成绩单（课件出示）。如果你是体育老师，从体能的角度，你选择哪3位同学进入足球队呢？
生：我选小帅、小强和小林。
生：小帅在1分30秒内跑出的距离最远，所以我选他。
师：为什么跑出的距离远就选他？
生：跑出的距离远，说明在1分30秒内他跑得快。
师：为什么不选小彬呢？
生：小彬在相同时间跑出的距离最短，所以他跑得慢。
生：在1分30秒内，谁跑的距离远，他跑得就快。小帅最远，然后是小强和小林，所以选他们进入球队。
师：他们之间的快慢，你们是通过比距离的方法。这种方法要符合什么条件？
生：在相同时间内比。
意图：“选足球队员”的事例，引入了另一种比快慢的方法——相同时间比距离，通过对数据的比较，可以更好地帮助孩子理解这种方法的含义。通过数据分析解释自己的观点，可以培养学生的发散性思维和逆向思维。
师：在我们的生活中，物体运动的快慢是不一样的。若距离不相同，时间也不相同时，如何去比较运动的快慢呢？下面，我们来看一组数据（课件出示数据表）。
生：我觉得可以先算出单位时间内它们通过的距离。
师：这个提议好，为什么要算出单位时间呢？
生：都是一个单位时间，时间就相同了，就可以比距离了。
师：单位时间是多少呢？
生：可以选择1小时。
生：1小时里，兔子是56千米，抹香鲸是33千米，台风是30千米。
师：你是怎么得出这个数据的？
生：用它们通过的距离除以所用的时间。
（教师在表中填出计算的值。）
师：距离除以时间的这个数值，就是我们常说的运动速度。运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来测量，这就是比速度的方法。现在可以比快慢了吗？
生：兔子的速度快。
生：台风的速度快。
师：到底哪个快？比速度怎么比？
生：兔子1小时通过的距离是56千米，抹香鲸是33千米，台风是30千米。兔子的距离长，兔子最快。
师：你为什么刚才说台风最快？
生：我认为台风应该快。
师：我们认为的不一定可靠，要用数据说话。你同意吗？
生：通过比较数据，我认为兔子最快，依次是抹香鲸和台风。
师：这种方法和我们前面选足球队员时的方法一样吗？
生：一样，比的是距离。
生：不完全一样，选队员是时间相同。这次时间不同，我们要计算出相同时间里物体通过的距离。
师：时间上有不同，我们需要多一次计算。
生：它们也不是同时跑的，兔子、抹香鲸、台风不会同时开始跑。
师：也就是说当时间不同、距离不同时，我们只有计算出速度了。物体运动的快慢与速度有什么关系？
生：速度值越大，运动的越快。
师：为什么？速度值代表什么？
生：单位时间内，通过的距离越长，运动就越快。
意图：理解比速度的意义是难点，必须通过深入的交流才能打开学生的思维。兔子、抹香鲸和台风的例子让学生在已有知识经验和数学计算的基础上，找到“求1小时物体通过的距离”这一突破口，给出速度的概念，学生从原理上理解了速度表示单位时间内通过的距离。比速度的方法是通过比较单位时间内通过的距离来比较运动的快慢。这个过程教师充分放手，让学生的在一步步的交流和互动中，理解这个难点。
片段三：应用新知
师：今天我们玩个游戏叫“鸡虫赛跑”。老师先来做个小鸡奔跑的示范：手指代表小鸡的两条腿，依次交替跑，要求两个手指不能同时腾空。再来做个小虫移动的示范：四指捏紧，食指蠕动，带动“身体”向前爬，要求“身体”不能腾空。试一试。
（学生试着做动作。）
师：小鸡要和虫虫以桌面为赛场比快慢，如果你是裁判员，如何来设计一个比赛规则？
生：划定50厘米，小鸡和虫虫比时间。到达终点时，时间短的获胜。
师：公平起见，还要注意什么？
生：划好起点和终点线，在相同的起点同时跑。
生：还可以给定1分钟，小鸡和虫虫比跑的距离。
生：我觉得1分钟太长了，桌子没有那么长的距离，30秒比较合适，还要同时跑。
师：怎么判断谁赢得比赛？
生：谁跑的距离长，谁就赢。
生：比速度。小鸡和虫虫比，测出距离和时间，算出它们的速度。
生：我觉得比速度，可以让小鸡和虫虫分次跑，距离可以不同。分别测出时间，然后再计算。
生：比速度，也可以让它们同时跑，但是距离可以不同。
生：我觉得如果只有一个秒表就可以分次跑。两个秒表可以同时跑，到达各自终点时，测出两个时间，再计算。
师：这三种方法，选择哪一种作为比赛规则，各组商量决定，并设计出比赛方案。在方案中要做好分好工，记录员要及时把比赛规则以图文的形式记录下来。
（各组设计比赛方案。）
意图：在学习三种比较运动快慢的方法后，让学生自己分小组设计实验方案，目的是培养他们学以致用的能力。“鸡虫赛跑”游戏，易于在室内操作，又是学生感兴趣的内容。讨论比赛是非常有必要的，可以为学生后面的设计提供参考。学生采用游戏的形式，并用自己喜欢的方式进行比赛设计，放开了他们的手脚，他们自主制定了详细的比赛规则，为下面的实验打好了基础。
师：各位裁判员，你们的规则制定好了吗？
生：我们组选的是比时间。规则是：距离给定50厘米（软尺测出），起点用胶带纸做标记，终点用科学书。用两个秒表，同时测。时间短的赢得比赛。
生：我们组选的是比距离。规则是：时间给定10秒，起点用胶带做标记，同时测。时间到了，小鸡和虫虫同时停住。距离长的赢得比赛。
生：我们组用比速度的方法。规则是：先测小鸡，10秒钟跑多远，量出距离，计算速度。再测虫虫，15秒跑多远，量出距离，计算出速度。速度值大的表示速度快，赢得比赛。
生：老师，我们选的是比速度的方法，让小鸡和虫虫同时跑，分别测它们的距离和时间。
师：时间和距离规定吗？
生：不要求一样，但是我们会分别给出一段距离和时间。
师：秒表上面有左、右两个键，拇指控制右键，食指控制左键。操作口诀是：右按右停左回零。现在都是回零状态对吗？我们一起来试一下。
（学生边念口诀边操作一次，并读数一次。）
师：游戏规则有了，也会使用测量工具了。下面就按照你们的游戏方案进行比赛吧，记录员注意把数据记录在表中。
（学生分组比赛。）
意图：交流设计方案是科学课的重要一环。各组将自己的实验设计进行阐述，可以理清各自的想法；其他学生通过倾听别人的做法，可以优化自己的方案；老师对学生的设计方案有了掌握，可以帮助和纠正一些细节。
师：比赛结束了吗？哪个小组来汇报。
生：我们组的方法是比时间，结果30厘米的距离，小鸡用的时间短，所以小鸡赢得了比赛。
生：我们组的方法是比距离，10秒时间，虫虫距离长，小鸡因为姿势犯规，被罚回起点，没能追上虫虫，所以虫虫赢了。
师：看来规则很重要，不能犯规。
生：我们组的方法是比速度，小鸡12秒走了36厘米，虫虫8秒走了16厘米，速度分别是每秒3厘米和每秒2厘米，所以小鸡胜出。
师：通过这节课的学习，我们认识了物体的运动有快慢，知道了比较运动快慢的三种方法，并且能应用在实际问题的解决中，希望同学们能将比快慢的方法更广泛地应用在实践中。课后请测量自己步行操场一周的时间，并计算出你的步行速度。
反思：做好细节
一堂精彩纷呈的课，事后不会被人完全记住，留在人们脑海中的只是一些津津乐道的片段、细节。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要重视细节，把握细节，让细节绽放光彩。
《运动的快慢》是一节在细节上下功夫、在细节上谋策略、在细节上图效率的课。这节课力求做到深度挖掘教材，不拘泥于教材，结合学生心智特点精心设计，通过事例、图表、游戏等方式，让学生从易到难地掌握比较物体运动快慢的方法。
学生在整堂课中积极主动地探究是我设计本节课的着眼点，为此，设计了三个紧密关联的环节：
一是情境导入。从学生熟悉的赛跑入手，充分调动学生兴趣，学生的探究欲望非常强烈。
二是探究新知。从博尔特百米决赛，到足球队选队员，再到兔子、抹香鲸、台风比快慢，一步步让学生真正体验科学探索的过程，又收获与同学交流的成果和价值。
三是设计游戏。小鸡和虫虫的比赛用手指来替代，形式新颖。学生对游戏的兴趣很浓厚，再让他们自己来当裁判员设计规则，能有效地打开他们的思维。在设计中，他们运用了比快慢的方法，运用了测量工具的使用方法，贯穿了公平的思想，真正实现了自主探究、提升能力的目的。
课堂也出现了一个问题。教学时，每组确定了人员分工，比如记录员、“小鸡”、“虫虫”以及计时员，学生虽然在讨论、交流实验方案时很清楚，但是真正动手比赛时，有些小组出现了跳着跑等不遵守动作规则的举止，有的小组出现了无从下手甚至和自己组制定的方案不同的情况——看别人先量距离自己组也去量，忽视了自己组的方案。我想，出现这种情况，既与学生接触这类活动少、太兴奋有关，也与教师没有强调各小组要严格执行自己的方案有关。
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