关键词：应用；概述；初中科学教学；五星教学模式
一、五星教学模式的概述
就首要教学原理而言，“五星教学模式”的特点在于确定教学产品中能够有效地对学习产生积极影响者所具备的各方面基本特征；在有效教学这一过程中，五星教学模式可以被作为各种“处方”——其可以获得一系列教学设计实证研究的支持和其背后各种理论的肯定；对这一模式的实施往往会很大程度上帮助教学产品最大程度地体现出其所具备的教学效能。
从实质角度来说，“五星教学模式”所指的内容可以理解为：一系列具体的教学任务——包括所教内容中的原理、程序、概念、事實之类——应被置于实际问题解决这一方面的循序渐进情境中开展活动。也就是首先向学生呈现其中的各种问题，在此之后再进一步针对其中每一个任务展开教学活动，随后则相应地展示应怎样在完成整体任务或者解决问题这一过程中充分运用具体知识。也只有完成上述要求之后，方才可以算作符合学习过程——也就是从结构到指导，再到之后的辅导和反思这一循环。学习者方面在心理发展要求这两个主要方面的高效、优质教学活动。“五星教学标准”所依据的要素共有五个：问题解决的“聚焦”、先前知识的“激活”、新的知识的论证和展示、应用练习活动的尝试、掌握不同内容的融会。要素一：问题解决的“聚焦”——教学内容的呈现是不是被置于和现实世界问题相互联系的情境之内。要素二：先前知识的“激活”——在所开展的教学活动中是不是真正能够对在此之前所获得的相关知识和经验加以最大程度上的激活。要素三：新的知识的论证和展示——即教学活动是不是能够借助于实际举例来对所应学习的内容做出相应的展示论证，而并非单纯地对要学习的内容做出简单的表述。要素四：应用练习活动的尝试——学习者在学习过程中是不是真正有机会尝试对其理解的技能、知识之类作出必要的应用或练习。要素五：掌握不同内容的融会——所开展的教学活动是不是可以真正促进学习者在日常生活中迁移应用各种在课堂上新学到的知识和技能。
二、“五星教学模式”在初中科学教学中应用的说明——以“密度”这一内容为例
学生学习科学以来，“密度”是其碰上的第一个具备较大抽象性的概念。为保证学生能够更好地理解和接受这一方面，便可以借助于“五星教学模式”来开展活动：第一，问题解决的“聚焦”。借助于一系列生活中经常遇到的“水费计算”这一问题：一般情况下，水表上体现出的数字多以立方米（体积单位）作为计算单位，而水费计算办法则是以吨（重量单位）作为计算费用的依据，以此问题来对学生做出相应的引导——体积和质量之间可能存在关系，但这一关系又是怎样体现的呢？第二，先前知识的“激活”。借助于对单位体积的水的质量加以测量这一实验活动的观察，便能够直观地知道质量和体积（同种物质）之间的关系——二者的比值是恒定不变的。第三，新的知识的论证和展示。在此方面可以增加实验活动，首先是对40mL酒精做出相应的质量测定活动，并将之和水的情况作出比较；其次是将不同物质但体积一样的固体做出分别的质量测定活动。基于上述各种实验来最终获得“密度”这一层面的概念。在此过程中增加上述各种实验活动的目的被定义为：可以最大程度上保证学生能够拥有更高的感性认识，并由此来保证学生可以接受和信服。通过“用事实来说话”的办法，能够使得学生在其间感受到“真实”，也能够在其间对“密度”这一抽象性的概念——本内容中难点所在加以有效的突破。第四，应用练习活动的尝试。为了能够有效地帮助学生对密度的“特性”性质加以理解，借助于各种实例来对之作出具体说明。故而借助于学生已有的知识，即“热胀冷缩”这一知识来引发思考，如对冰、水、水蒸气三者的密度作出比较，物质相同，但其间的状态和密度也都会发生相应的改变，从这也可以理解为密度是物质的一个明显的特性。第五，掌握不同内容的融会贯通。此方面活动主要在于带领学生从已有事实出发——冰山漂浮在水面上，说明冰的密度要比水小，而从密度公式又可以推导出其体积将会有所增大。由此可以看出：生活事实和理论推导之间有着明显的一致性，故而理论能够支持生活现象。
上述活动便是“五星教学模式”当中的一个应用活动，可见初中科学教学效果能够获得有效提高。在所开展的课堂教学活动中，总会体现出“创新的火花”。学生向来是学习活动的一个重要的主体，为此，作为教师更应紧抓学生思维的火花，促成各种“教学共振效应”。
三、结语
本文借助于在初中科学“密度”这一方面内容教学中体现出的作用进行相应的分析，可以看出该模式能够获得不差的教学效果，可以更好地保证学生对概念以及相关知识做出相应掌握，因此初中科学教学应用五星教学模式的做法值得推广。
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作者简介：陈灵丽，温岭市松门镇淋川中学。