[关键词]小学科学；概念教学；认知规律
[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36005301
小学科学教学，学生需要进行诸多概念的学习，所以教师要准确了解学生的实际情况，引导学生顺利完成新旧概念的接轨，进而建立全新的概念体系，提升学生的科学学习认知品质。
一、关注基础概念，创设概念教学情境
小学生生活经历有限，但其前概念积累并不少，这些旧有概念呈现无序性，有些是正确的，有些是错误的，教师对此要有正确的判断，在教学设计时，要针对学生前概念认知进行有效介入。首先，要做好细致的学情调查，掌握学生概念认知基础。其次，要运用多种教法，为学生创设概念学习情境，这不仅能够激发学生学习兴趣，还能为学生概念认知启动创造条件。
如教学《温度和气温》时，学生对天气冷暖有比较直观的认知基础，其前概念是比较丰富的，如季节不同气温不同、每天气温变化规律等，这是学生前概念基础。教师在引导学生展开“气温测量”时，给学生提出讨论问题：室外测量气温，应该选择什么地点进行呢？阳光下、阴凉处的气温相差特别大，而且每天不同时段的气温也有变化，该如何获得气温这个气象指数呢？学生纷纷给出自己的见解。大多数学生都认为，气温的测量应该放在室外阴凉处，而且是通风良好的地方，为获得更为准确的气温数据，需要分几个时段进行测量，然后计算出一个平均值，就像电台气象预报中都会说“最高温度”和“最低温度”。教师给学生更多认同评价，学生学习顺利展开。
学生结合前概念展开学习讨论，逐渐掌握了“气温”和“气温测量”这些新概念，对气温常识有了更为系统科学的认知。在这里，学生的原有概念发挥了重要作用，教师科学设计也是不可或缺的。
二、引入全新概念，呈现概念逻辑关联
关注学生前概念，目的是投放新概念，让学生在对比、分析、归结、整合等思维活动之中，逐渐掌握新概念的基本内涵，为课堂教学打开思维通道。新概念和前概念存在一定联系，要让学生自然进入新概念认知层面，需要教师给出多重引导，科学实验、现象揭秘、案例对比、数据分析、实地观察等，都是重要引导方式，只有让学生在科学内涵展示中进行学习，在新旧概念思维接轨中思考，才能接受科学新概念。
如教学《物质在水中是怎样溶解的》时，不同物质在水中是如何溶解的，学生对此并没有研究，这当然是全新概念学习。教师为学生设计一组观察实验：以小组为单位展开相关实验，分别将食盐、面粉、沙子、高锰酸钾放入水中，比较它们在水中有什么不同表现。学生参与实验热情很高，很快就获得丰富实验信息。小组展示实验成果：食盐放入水中开始溶解，颗粒越来越小；面粉放入水中，快速融入，没有什么沉淀；沙子放入水中，无论如何搅拌，沙子始终没有溶解；高锰酸钾溶液进入水中，清水开始变紫红，逐渐扩散，最后全部呈现紫红色了。
学生通过实验操作，对不同物质在水中的表现有了最为直观的观察，并从不同物质溶解情况中建立新的科学概念。在这些概念认知中，学生原有概念认知所占比重有限，是实验现象帮助学生建立了新概念认知，这样的教学设计当然是卓有成效的。
三、运用多元概念，建立概念认知体系
为提升学生学习效度，教师要帮助学生利用科学概念展开系列训练活动，以强化科学概念的运用，实现科学学科素养的培养。因此，教师要科学地设计课堂训练内容，为学生新概念运用创造机会。
如教学《声音是怎样产生的》时，学生对此有一定认知基础，知道什么东西可以发声，但对发声原理并不是很清楚。教师拿出一些实验用品：小鼓、钢尺、皮筋。要求学生利用这些东西弄出声音来，并注意探索发声规律。学生对这样的实验活动非常感兴趣，纷纷展开实际操作，并自发展开学习讨论，对物体发声规律进行研究。教师给出一些提示：声音和什么因素有关呢？训练成果展示开始，学生给出个性观点。大多数学生认为：物质之所以能够发声，是因为发生了震动，震动频率越大，声音也就越大。如敲打小鼓，使劲越大，鼓面震动越大，其声音也就越大，这说明声音和震动有关。
从学生探究结果可以发现，学生顺利找到了发声规律，这是典型的新概念运用实践。学生对声音有原有认知，但这种认知比较肤浅，通过实践操作，挖掘出声音发生规律，这无疑是更高层次的学习探索，帮助学生顺利构建崭新概念认知体系，促使学生学科素养自然成长。
总之，以学生前概念为教学切入点，引导学生接纳新概念、运用新概念，这是科学课堂教学的重要追求目标。在原有认知和新知探索中，理顺学生逻辑思维，形成重要内化力量，可以确保科学教学的高效性，对推进学生逻辑思维能力，提升学生学科核心素养也有积极帮助。
作者：魏淑芹