文/梁 焱
【摘 要】不参加艺术类高考的高中生由于课业紧张而很少关注音乐科目的学习，在高中音乐教育中，教师也没有在新课程改革的大环境下转变原有的教学方式，从而使得学生缺乏对音乐的积极性。面对当前的困境，教育者要积极寻求相应的策略，以便推进高中音乐新课程改革的实施。
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关键词 困境；情感；提高；发展
每个学生都应该获得良好的发展。由此，新课程改革已经在高中教育中的每个科目中都如火如荼的开展着，音乐新课程改革的目标强调增进学生对音乐的兴趣，从而让学生了解关注音乐活动，提高音乐的感受能力与评价鉴赏能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯，丰富与提高艺术想象力创造力，培养丰富的生活情趣和乐观态度。
音乐课程对学生的情感，态度与价值观的培养都具有不可或缺的意义与作用，但在当前的发展情况下，音乐新课程的实施却面临着困境与问题。音乐学科面临的最大尴尬就是学校其他学科的教师不够重视音乐教学，学生家长也漠视音乐教育的相关问题。面对如此多的问题，学校，音乐教师，社会与家庭都需要积极的寻求有效措施，从而进一步推动音乐新课程的实施。
一、高中音乐新课程实施过程中所面临的困境
第一，音乐教师缺乏相应的教学积极性与热情。在音乐新课程改革实施的过程中，音乐教师的教学热情不断的遭到来自学校与社会压力的冲击，最终导致许多教师并没有信心进行音乐教学。很多音乐教师将音乐课程教学当做任务完成，很多其他科目的教师认为音乐课程在学校教学中多余，最终严重导致了音乐教师缺乏自信与自尊。在学校日常的教学实践中，音乐课可以随意被其他科目的老师调换，更有学校将音乐课改成学生的自习课。
第二，很多音乐教师的教学缺乏实效性。音乐新课程改革强调让学生实现对音乐的鉴赏与体验，“使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验”归根到底是要启发学生的积极体验状态与展开充分的想象，从而保护与鼓励学生在音乐中的独特见解。专业的音乐课程过多的强调通过模仿来积累音乐的感性经验，为音乐的表现力与创造力进一步奠定了基础。
专业的音乐新课程倡导探究与合作，综合欣赏是音乐教学中的重要内容。但是，面对音乐新课程改革，很多教师不懂得开展体验，模仿，探究，合作与综合之间的关系。在当前的教育现状下，音乐教学还停留在传统的教学方式上，音乐鉴赏课上，教师枯燥乏味的讲授让学生昏昏欲睡，很多学生甚至在音乐课上做起了其他科目的作业。
第三，很多学生不愿意学习音乐课程的原因是音乐课并不参加高考。由此一来，学生更愿意把时间放在其他科目的学习上，学生在音乐课上是多姿态的，睡觉的，做数学作业背高考例文的，记英语单词的，即便是在音乐课上，学生也并没有参与到音乐课中。很多学生家长也漠视音乐课，认为不参加艺术类高考的学生上音乐课是没有必要的，从而对音乐课抱着一种漠然视之的态度。
二、高中音乐新课程改革实施策略
第一，学校与音乐教师要注重音乐课程资源的开发。通过让学生多接触民族传统音乐课程资源，让学生充分的了解中国音乐的历史与音乐传统，音乐教师要只有让学生了解不同背景下的音乐文化，才能培养学生对传统音乐文化的鉴赏能力。学校也应该结合当地的人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区和学校特色的音乐课程资源。如在内蒙古地区，教师可以通过让学生多欣赏，学着唱蒙古长调与开展相应的蒙古长调课堂知识竞赛，实现学生对蒙古长调的认识;在我们安徽地区，黄梅戏与花鼓戏是具有安徽地方特色的音乐，教师可以先通过欣赏名曲名段如：《天仙配》、《女驸马》、《花鼓戏》等让学生感受到戏剧的美,再让他们学着唱一唱,动作做一做来提高他们对戏曲的兴趣，又对安徽地方音乐有了一定的了解。
第二，教师要多利用网络音乐课程资源进行教学。伴随着互联网技术的发展，网络的触角已经伸向世界的各个角落，因而教育也在逐步实现着信息化。伴随着学校信息化程度的不断提高，网络在高中音乐教学中也应该起到重要的作用。网络能够较快的传递音乐资源与音乐信息，音乐教师与学生也可以充分利用网络平台进行音乐课程资源的开发与利用。
第三，学校要加强音乐课程与学生的生活联系。教育即生活，音乐课堂是学生与音乐教师学校生活的重要场所，因此在音乐课堂教学实现的过程中，音乐教师需要加强音乐课堂与生活的密切联系。学校要关注学生的音乐生活经验。在音乐课堂教学中，音乐教师需要随时关注学生已有的审美情感经验，要尽力通过知识的传授开阔学生的音乐视野。如在让学生欣赏《梁祝》的过程中，音乐教师可以结合《梁祝》的故事背景让学生畅谈自己对爱情的看法，教师再结合类似《拉美莫尔的露契亚》经典唱段的分析，让学生感知古代中国与欧洲婚恋价值观的不同。
第四，学校要推进高中音乐教学方式的转变。教师首先要关注学生参与音乐课堂学习过程中的体验。在音乐教学过程中，音乐教师要创设良好的音乐艺术与课堂氛围，尽可能地激发学生积极主动与全身心的投入到音乐课堂活动中，从而使学生获得音乐审美体验。因此，在音乐教学的活动中，音乐教师要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，音乐教师只是策划人和欣赏者，不是裁判员或评委。如在“听曲描述环境画面”、“听曲叙述情节“活动中，我让学生在听完《亚麻色头发的少女》（德彪西）后，进行环境画面设想竞赛。学生在积极表现见解、讨论和评论等活动中，正确理解了本作品的意境：亚麻色的长发裹在温柔的风里，少女怀中拥着白色的花束，有如羽毛轻盈 步下山丘去到温柔的他身边。蔷薇色的笑容，蓝色的天空幸福的两人相偎相依……在让学生听完小提琴协奏曲《梁祝》“抗婚”之后，我引导学生设想人的表情、动作、叙述情节，学生在活动中个个谈看法，创设祝英台与其父母冲突的场面，课堂气氛热烈，学生发言争先恐后，继之进行“抗婚情节”的小品表演，由于学生对人物意志品质在讨论、讲述的活动中有很深的认识基础，所以表演小品“抗婚”就入木三分了。在音乐课中加入学生活动，情形就不一样了，不仅为学生创造了宽松的时空条件，而且真正让学生成了学习的主人。
【结语】教师要尊重学生的音乐创造力，与学生形成学习共同体。教师应该与学生形成民主平等的师生关系，才能实现“教学相长”。学校要引导音乐教师在专业知识上狠下功夫，只有增强音乐教师的知识涵养与推进音乐教师的继续教育和培训，才能更有效的推进音乐新课程发展，最终促进学生的全面发展。
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参考文献
[1]金奉，龚家胜.《高中音乐新课改实施的困境与对策》[J].《华章》,2011（01）
[2]谭敏.《高中音乐新课改实施的困境与对策》[J].《新课程（上）》,2012（07）
（作者单位：安徽省广德第三中学）