研究型体育教研组的教学研究策略

丁忠良

学生体质的连年下降、校本研究、模块教学等对体育教师、教研组的功能提出了更新、更高的要求。在团队建设中研究，在团队研究中成长，主动研究，不断提升业务能力，既是研究型教研组常规建设的现实需要，又是研究型教研组示范建设的完善需要，更是教研组可持续发展的成长需要。

一、善于动员，激发研究

每一次教研组教研活动之前、教研组应注重引导全体教师明确研究目的、目标，善于激发教师的研究动机、激活研究动力。如以田径、篮球、跳绳为主题的校本课题研究时，应着力开展“研究多一点、研究深一点”研究活动，营造校本共同研究、交流、提高的氛围，激发教师参与热情，并鼓励教师积极围绕课题研究积极参与教师论坛、教师基本功大赛、教育教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例、科研成果等活动，展露教学智慧、展现教学技能，通过张榜展示等使教师体验到研究的快乐，享受到成功的愉悦，不断巩固、提升全体教师的研究热情。

二、着力引导，终身研究

为保持和促进教研组、教师的可持续发展，教研组应着力培养教师在工作中终身研究的习惯。通过骨干教师、名师引领式研究，针对师德修养（如何提高发挥中老年教师的传、帮、带）、教育教学（如何优化教学策略、提高教学有效性）、业余训练（如何科学制定训练计划、科学施训）、班级管理（如何做好开学、调皮学生的教育与管理）、教育科研（如何进行游戏主题教学研修、技术教学课例研修；科学采集、整理、分析实验数据，进行统计学分析）等进行共同研究和探讨，既激发中老年教师的工作积极性，又提升青年教师的理论水平和师德修养；既营造良好的共同研究气氛；又有效培养教师工作研究化、研究习惯化的职业生活方式，使教师树立起终身研究的理念，做一名研究型的教师。

三、共建愿景，引领研究

要确保教师、教研组充满活力、蓬勃发展，教研组应建构研究性的共同愿景，保持、激发全体组员持续不断研究的内在动力，立足于教师专业发展、优化教学策略为出发点，通过问卷调查、反馈论谈、深度交谈等厘清教师个人的发展愿景，激活个人研究的热情和潜能，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合。注重通过集体研讨商定学风、研风等，建构团结合作、共享共进的教研组研究文化，形成全体教师的共同价值追求，促进全体教师的可持续发展和研究型教研组的建构。

四、完善制度，保障研究

没有制度的保障和监督就不会有教研组常态的研究，更不会有教师追求成长的自觉研究和研究型教研组的建构与完善。结合研究实际应建立健全《体育教研组、备课组活动制度》、《体育教研组集体备课制度》、《体育教研组研究制度》、《体育教研组“星级”研究教师、研究小组评选条例》、《体育组学科带头人、教学能手、教坛新秀评选条例》、《规范教学“六认真”要求》等制度建设，克服研究的盲目性、随意性，保障研究活动的系统性和发展性质。促进构建研究共同体、合作共同体的制度体系的建设和研究文化的形成与完善，促进教学、研究一体化，使教研组真正成为一个充满生机和活力的研究型组织。

五、夯实过程，扎实研究

研究型教研组的建设与发展需要以研究过程为载体，注重夯实过程研究，要求研究要“深”、研讨要“精”、帮扶要“细”、研究要“诚”，确保教、学、研、训、评、帮的高效、有序。

1、理论学研要“巧”

善学、善研才能善教，教研组要利巧妙地抓紧抓好教师的理念研修，通过专业教育理论、专业报刊、网站，电子阅览室、教师图书室等，为教师提供最全面、最便捷的理论研究与研修资源，要求老师每人每天自学一个小时，每月读一本专业书籍；每周写一篇研究心得；每月上传至少一篇研究心得到教师博客上；每学期撰写一篇教育、教学、训练的论文，不断提升教师的理论水平。

2、研讨内容要“精”

研究应凸现以问题解决为本的策略，注重把日常工作中遇到的难题与困惑的“小问题”等随时记录下来，写在教研组黑板上，其他教师可根据问题内容，积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料，使教师们在“我帮他人，他人帮我”的互助氛围中，激发教师参与研究的积极性。教研组应注重提炼“专题研究、主题研修”，提高研究的针对性、时效性。

3、研究层次要“深”

研究型教研组的发展，应以注重深入化、真实化的研究活动来建设。以教师个体研究与团队研究相结合的研究形式为主，抛弃“假、大、空”的研究取向，重视研究的“真、实、小”，选择实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。如跳跃活动既是体育教学的重点教材，又是身体素质练习的重要手段，但是枯燥无味的重复练习容易降低学生活动的兴奋性，教研组可组织“跳跃练习的趣味化的策略”专题化研究，通过征集、改编、研究总结、梳理出如徒手原地跳跃、徒手行进间跳跃、障碍性的跳跃练习。跳凳、跳绳、跳杯、跳线、跳皮筋、跳障碍、组合跳、循环跳、配乐跳等校本化、趣味化的活动方法、手段，使研究真正服务于教学。同时，研究中会引发或引伸出一些与研究相关联的其他问题或疑惑，需要更进一步的深入或拓展性的深化研究，推动问题的解决，促进教师业务能力的培养和增强。

4、师徒帮扶要“细”

年轻教师要想获得更快、更好的成长，教研组应以教师结构、年级教学等进行3-5人的优化组合或帮扶重组为一个研究小组，进行师徒结对，互帮互学，优势互补，突出相互促进、共同提高。如跳跃单元教学可通过“同备一课、同上一课、同研一课、同评一课”，要求徒弟积极观看师傅的课，实地感受教学过程；师傅主动听徒弟的课，有针对性地给予指导，通过随时而帮、随遇而扶，及时、高效的互动帮扶活动，提高传、帮、带、扶、促的效果。

5、团队研究要“诚”

教师的专业发展离不开自我反思、自我超越的独立研究，更离不开其赖以生存与发展的团队研究。团队研究是实现教师发展的迫切需要，是提高课堂教学效率的现实需要，教研组应注重引导全体教师紧密围绕“课例”，通过“同课异构，一课多人”，从教材分析到教法设计，从教学组织到教学生成、从量到强度，从方法到手段等，不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结，通过多轮“团队磨课”，既让教师上出精品课，更让教师充分体验成长、成功、成才的快乐，使全体教师在分享团队研究成果的过程中建设优秀的、和谐的研究团队，促进研究型教研组的建设与发展。

6、评议研究要“真”

教研组应注重引导教师“有课必听，有听必评，有评必研，有评必真”。建立真诚、信任、互动的伙伴式人际关系，克服个人的习惯性防卫心理，评课不仅要评出优点，而且要真诚指出不足和今后改进的建议。通过真诚交流、对话、沟通，互相帮助，互相启发，共同分享经验和成功，提高教师驾驭教学的能力。

7、网络研究要“实”

开设教研组教、学、研、训等研究博客，积极搭建研究活动的网络平台，通过发动全体教师相互上传关于体育教、学、训、研的体育网页、网站、相关链接、相关录像、课件；组织全体教师开展“听评录像课”活动；上传教学反思、教育叙事、集体备课教案、精选的练习内容、量与强度、注意事项等，既实现组内资源共享，又培养教师严谨求实的研究态度和敢于进行交流与碰撞的研究勇气，有效激发教师的研究热情，促进研究型体育教研组的建构与发展。

参考文献：

[1]石冰冰.浅谈体育教师如何开展小课题研究[J].体育教学,2009（08）.

[2]范军平.中小学体育课题研究要“五化”[J].体育师友,2011（03）.

[3]王晓霞.准确把握体育课堂教学设计的“点”[J].中国学校体育,2011(08).

[4]许华.新课程下中小学教研组建设的四个主攻点[J].体育师友,2013(01).

（江苏无锡市体育运动学校214028）