美国初级体育教师认证标准对我国的启示

陈金凤

（常州刘国钧高等职业技术学校体育部，江苏常州213000）

摘要：对美国体育和体育教育协会( NASPE)所制定的美国初级体育教师认证标准进行研究、解读，并与我国体育教师师资队伍建设的实际情况进行比较分析，提出我国体育教师师资队伍建设应深化体育教育人才培养模式，提高体育教师岗前培训的针对性，提升体育教师专业化水平，强化体育教师在职教育的评价与考核，努力构建适合我国国情的体育教师认证标准。

关键词：体育教师；认证标准；初级教师

中图分类号：G807. 01 文献标识码：A 文章编号：1672-268X(2015)03-0021-03

2001年，美国初级体育教师认证标准由美国体育和体育教育委员会（简称NASPE）正式颁布，并于2008年进行修订与完善，修改后的认证标准在2011年正式执行。本文对美国初级体育教师认证标准进行分析研究，结合我国实际情况，旨在为建立适合我国的体育教师认证标准提供参考。

1 美国初级体育教师认证标准

该标准体系由6条标准、28条目标构成，该标准主要面对的是毕业于体育院校（系）体育教育专业且已经获得学士学位，具备一定学科基础知识的学生。该标准从体育学科基础理论知识、体育运动技能，教学计划与执行能力、教学方法的运用与管理、学习效果的评价、个人成长等6个方面对初级体育教师提出了系统化要求。其构成如表1所示。

2美国初级体育教师认证标准的解读

初级体育教师标准侧重考查初级教师申请者的基本能力，而只有在优秀( target)的标准里才会对初级教师的创新能力、知识灵活运用的能力进行考查。美国初级体育教师标准从6个方面对一名合格的体育教师提出了要求。(1)学科基础知识方面。要求体育教师掌握必要的基础知识，而且还具有在实践教学中运用基础知识的能力，能掌握各阶段运动技能的学习过程，对体育法学较为熟悉，在体育课堂中有能力处理突发事件。(2)体育运动技能方面。要求教师能够示范不同体育运动项目的动作，且示范动作准确到位，对教师的健康体适能提出要求，具备在实际竞赛中合理运用技战术的能力，并且懂得保持和提高身体健康的方法。(3)教学计划与执行能力。强调教师撰写教学大纲、教学计划及教案的能力，且符合当地、洲及国家的标准，能够满足学生不同需求，教学计划应包括长期目标、阶段目标、水平目标及合理利用教学资源等内容。(4)教学方法的运用与管理方面。主要考察教师讲解语言、示范动作、课后评价，擅于激发学生学习积极性，能够根据学生动作的掌握情况及教学场地设施的客观条件，及时作出教学计划的调整，对课堂秩序、教学场地的安全有较好的把控。(5)学习效果的评价方面。要求体育教师具备给学生准确引导的能力，能够正确运用教学策略对学生学习效果进行测评，以此结果作为下阶段评价指标的合理参考，能够在课程学习过程中运用多种评价方法来评价学生的学习效果，并进行反馈，能够根据学生的基础差异，合理运用教学方法，及时调整教学目标，以保证安全和正确的课堂教学。(6)教师个人成长方面。要求体育教师的行为要对学生形成正面示范，鼓励并带动学生成长，接受终身体育的概念，能够在体育课程的学习、竞赛中让学生积极参与，努力让所有学生都树立掌握运动技能的信心。教师应积极参与各类学术会议与专业活动，提高个人知识水平，衣着打扮符合学校要求，与学生的交往中师生关系正当、行为举止端庄大方。

只有成为初级体育教师的人才能参加高级体育教师的考试，初级体育教师的主要申请对象是获得体育教育学学士的应届毕业生，标准注重对申请者基础知识掌握与理解的考察，明确了不同阶段体育教师的不同任务，以此促进教师不断学习，保证了个人能力的不断提高，促进了美国体育教师队伍专业化建设，标准为体育教师的选拔提供了参考标准，为优秀体育人才的选拔打下了坚实的基础，为教师的自我提高与自我发展起到了促进作用。除了理论知识与实践技能的掌握，标准还对体育教师的个人修养进行了较为严格的规定，这也在一定程度上提升了体育教师的个人形象，对体育教师专业化建设起到了促进作用，明确了体育教师这一职业的要求，保障了体育教学质量水平的不断提高。

3启示

3.1 大力改革体育教育专业人才培养模式

目前，我国中小学体育教师的师资来源大多集中于体育教育类专业毕业生，人才选聘工作尺度不统一。获取不同级别下的教师资格证书是成为一名体育教师的先决条件。然而，体育教学在场地、器材、教法、教学管理与评价方式上具有一定的特殊性。将教师资格考证工作作为其选拔与评价体育教师质量的唯一方式显得有些不妥。体育教师技能水平、学科基础知识、教学管理能力、综合素养的考核工作则由各级各类学校自行执行，这在一定程度上导致部分优秀体育教师人才流失，阻碍我国体育教育专业学生学习的积极性。因此，借鉴美国体育教师认证标准，结合我国实际情况，构建体育教师资格认证标准具有一定的实践意义。通过对其知识体系进行的诸如理论、实践、说课等考核，保证并提高我国新进体育教师人才质量，促进体育教育专业的改革与发展。

3.2提高体育教师岗前培训的针对性

纵观我国体育教师百年的职前教育发展，其最鲜明的特点是“模仿照般”。最初的师资培养模式以模仿日本为主，后转向美国，解放前一直都是以“美式”为主。现阶段我国体育教师的岗前培训形式是学校按照省教育厅或市教育局组织的统一培训，没有对体育教师进行有针对性的体育教法、组织法、场地器材利用等方面的培训工作，这导致部分新进体育教师不能立即进入体育教学工作状态。因此，借鉴美国初级体育教师认证标准，参照其对体育教师的职前要求，对体育教师所应掌握的体育学科基础知识、技能与教学知识进行有针对性的培养工作，这将在一定程度上提高新教师的体育课堂教学水平，避免在课堂中出现伤害事故。

3.3提升体育教师专业化水平

2001年我国颁布实施了《教师职业资格条例实行办法》，标志着我国全面实施教师资格认证制度的开始，同样体育教师的认证制度也开始实施，制度从4个方面对体育教师资格认证的标准进行了规定，分别为中国公民的身份、思想道德水平、学历以及教学能力。我国体育教师的资格认证体系置身于体育师范专业的教学大纲之中，其课程体系中体现教师“师范性”方面的课程较少，所以在校期间学生对成为体育教师的各项能力与素质的要求认识不足。而美国体育教育专业本科学生以初级体育教师标准为依托，明确了未来成为体育教师的各项职业能力，包括了各门学科的基础理论知识，扎实的运动技能，良好的教学管理能力，专业的科研能力和进一步学习的潜力，学生能够根据自身优缺点不断提升各项素质以达到标准的要求。与美国相比，我国体育教师的资格认证只有门槛而没有标准，缺乏进一步对体育教师素质的考察，更谈不上对体育教师专业化水平的检验。我国在构建体育教师队伍专业化进程中不能只注重体育教师的基础理论知识，应努力提升体育教师这一职业的专业化水平，以教学能力的个体差异为依据，制定不同阶段的不同任务，以保证体育教师教学水平的持续提高。

3.4 强化体育教师在职教育的评价与考核

我国现阶段体育教师的在职教育主要以短期培训、研修、教育教学交流活动为主，职后教育具有时间短、密度大、机会少的特点。职后培训与教育工作的开展对教师的教学工作具有一定的启发，但未从本质上出台能促进体育教师教学水平稳步提高的方法。然而，美国初级体育教师标准则系统性地对体育教师的知识、技能、继续学习能力进行考核，教师应具有自我学习与研修的能力，能够通过各种科研与教学研修会议、论坛提高自身综合素养。同美国高级体育教师认证标准相比，我国教师职后教育的考核工作几乎处于空白状态，全国范围内仅有江苏省在2012年出台了《江苏省体育教师测试标准（试行）》对体育教师的体能做出了一定考核要求。在我国，现阶段学校体育考核与评价工作的对象皆为学生，学校仅关注评价指标体系（如学生体质健康状态、活动时长等）。体育教师的培训与研修工作处于可有可无的状态，教师教学水平的提高与体育教师师资队伍的建设尚未引起学校相关职能部门的重视。因此，构建我国体育教师职后教育考核与评价指标体系，在一定程度对体育教师职后进修工作进行考核与评价，在保证体育教师职后进修工作开展的同时对进修效果进行考核，以达到提高教师教学水平，促进学生体育技能学习，保证学校体育工作顺利实施的目的。

参考文献：

[1]黄爱峰．体育教师教育的专业化研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2007．

[2]张妙玲．美国基础教育体育教师资格认证标准及其启示[J].武汉体育学院学报,2007(3)：56-58.

[3]成东进，董伦红，赵珊，等，美国体育教师认证标准研究[J].体育文化导刊,2014(4)：148-151．

(收稿日期：2014-11-08)