严 萍
【摘 要】本文深入阐释和分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并相应提出了将慕课与高中英语语法教学相结合的三种操作模式，即融入模式、混合模式和辅助模式，以期探索一条高中英语语法教学的新出路。
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关键词 慕课；高中语法教学；可行性；优势；模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）06-0031-04
2008年，一种新型的开放资源模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。慕课（MOOC）是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程。在我国的基础教育领域，2013年8月、9月，华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。专注开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革发展［1］。同年9月，在人大附中的倡导下，推出了慕课在中国基础教育领域的具体应用——“双师教学”即“1+1慕课教学”。与此同时，在上海一个名为“视像中国”（vChina）的局域网课程服务体系，以课程交换的形式，使各校之间可以在校园网内享有来自外校的课程资源。师生异地的实时课堂，为学生享受更多的优质教育资源提供了便利。
慕课与高中英语语法教学相结合的优势分析
1. 慕课的知识结构系统化利于学生语法知识的建构
慕课是按体系构建，建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此，慕课的课程设置多以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习［2］。而英语的语法本身也是语言系统的体现，其教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律［3］。在二语习得领域的语言学家克拉申曾在其著名的“监控假说”中详细论述过语言习得和学习的差异。在他看来，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂学得的知识，尤其是语法知识，对于学习者的语言输出起到很好的监控作用，保证语言输出的准确性［4］。
在我国，对把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏天然习得英语的自然语言环境。而每天一节的英语课所提供的语言环境，根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，缺乏明确系统的语法知识教学，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化。而从年龄特点来看，中学生如果没有明确的系统化的指导，大部分学生还缺乏把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，各种语言现象模糊不清，导致学生缺乏语言使用的信心与勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、逻辑性、系统化的知识体系，明晰化的语法知识结构，帮助学生构建准确的语法知识系统，使学生在用英语交际的过程中，利用已掌握的语法知识，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高学生语言输出的准确性，增强学生使用英语的信心。
2.慕课的知识传授碎片化符合新教材语法编排理念
慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在10分钟左右。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟～20分钟，慕课内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。因此从这个角度来看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效［5］。
就基于新课程标准编制的高中英语教材和高中语法自身的特点来看，语法的知识体系学习也比较适合分解为小的结构进行教学。以人教版新版高中英语教材为例，在语法编排上体现出两个特点: 使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；而在慕课的微视频部分，我们则可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则。其次，在语法知识的编排上，新教材彻底摆脱了结构主义理论下的语法观，在每个单元都设置了“Discovering useful structures”的部分，并有意识地将各个语法项目通过练习来分散呈现，安排教学。语法练习设计既有机械操练，也有符合生活实际的意义操练。分散在各个练习中的语法项目，显然更倾向于在特定语境中去呈现某个语法结构的功能和意义。Ur指出，为了帮助学生对语法规则的理解，将语法结构置于语境化的例子中呈现是很必要的。同时，他提出包含有语法项目的视觉材料也有助于学习者对语法知识的掌握［6］。所以，将语法知识按内在结构进行细化而制作的慕课微视频，在保证语言知识系统化的同时，又将一个个大的语法项目分解为各个细小的语法知识点，用10分钟左右时间对一个知识点做细致的分析和梳理，其教学呈现方式可以极大减轻学生的认知负担，提升中国学生语法学习的信心，增强学习动机，从而促进语法学习。
3. 慕课的学习方式互动化利于学生学习方式的建构
慕课以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课平台上，学习者在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。慕课项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。在慕课的平台上，学习者可以利用在线教材注释、在线虚拟实验等软件辅助信息加工过程，也可以求助于教师、助教和同伴，利用充足的学习支持开展自学和同伴学习［7］。
《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出，在教学方式上强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力［8］。新课程反对烦琐的、形式化的教学内容以及机械死板的教学方式[9]。因此从两者提出的学习方式的转变来看，慕课正好最大限度地契合了“课程标准”对学习方式转变的要求。除了微视频、学习辅导材料的提供之外，慕课的讨论互动，在线学生学习小组都很受欢迎。我们知道，动机是一切教学活动的保证，因此面对复杂枯燥的语法教学，如何激发高中学生英语学习动机就显得尤为重要。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，同时学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习不会收到实效［10］。传统的语法教学强调死记硬背语法条目、机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这导致学生的语法应用能力差。这是当下语法教学面临的最大问题，而这一问题在很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。从心理学的角度看，慕课的在线自主学习主要成分有态度、能力和环境，其中环境是极为重要的学习条件，而慕课网络学习平台恰好提供了这个条件。在继续利用传统教学模式中合理、有效元素的同时，以网络技术为支撑的在线互动模式使英语语法教学在时空方面得以无限延伸，给予了学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。所以，学生如能很好地借助慕课，利用在线讨论的优势，最大限度地优化学习方式，提高学习自主能力，那么教师有效的“教”与学生主动的“学”都将是轻松愉快的。
4. 慕课学习环境的个性化利于学生自主学习能力的培养
引入慕课的语法教学可以深刻地改变教学环境，给语法教学带来变革和发展的契机。慕课平台上的语法模块不仅为学生提供了英语语法的授课视频、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关语法知识点的链接，这为学生提供了一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主式学习的特点，并激发了学生的求知欲和上进心。知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶［11］。
同时，慕课平台上的英语语法自主学习系统也能有效增强学生与教师、学生与学生的互动。一方面，学生可以登录网上课程进行自主学习，他们根据教师的指导性自主学习任务书，进入自主学习辅导网站中推荐的相关网络链接进行自主学习。同时，在教师的引导下，学生可以有计划地自主阅读英语语法参考书，撰写小论文或剪辑资料，形成语法学习的小资料库。他们还可以进入语言自主学习中心进行适合个人特点与学习进度的自我测评与总结，并通过教学论坛栏目进行讨论交流，发现易犯的语法错误。通过这种探索式、发现式的自主学习，学生可以增强学习兴趣，开阔视野，增加信息量，扩大知识面，牢固地掌握英语语法，提高应用英语的能力。另一方面，教师可以登录慕课平台，随时了解学生的学习情况，充分实现对学生自主学习的有效监控，还能及时与学生沟通，进行在线辅导和答疑。与传统的将语法知识单渠道传授给学生的语法教学模式相比，慕课环境下“以学生为主体、以教师为主导”的英语语法自主学习模式不仅培养了学生的自主学习能力，还为他们在课外接受更多的语言输入和输出提供了难得的机会。
慕课对高中英语语法教学模式的变革
为更好地探讨以慕课为代表的新的开放教育形式对我国高中英语教育可能产生的影响和变革。笔者将慕课与高中英语语法教学的融合模式分为融入模式、混合模式和辅助模式三种。
1.融入模式
所谓融入模式是指在本校教师的引导下，使用慕课资源，将慕课作为课程内容的主要传授方式，采用“颠倒课堂”的教学方法，形成翻转课堂［12］。由于慕课拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，所以翻转课堂在国外基础教育的尝试中获得极大的成功。将慕课引入我国高中英语语法教学，我们完全可以借助翻转这一教学模式，实现慕课与语法教学的很好融合。高中英语教师可以利用我国已搭建的几个基础教育慕课平台，如华东师大创建的C20慕课联盟（高中），人大附中的“1+1慕课教学”等平台，提供翻转课堂的教学模式，让学生在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，大面积降低了老师备课、讲课的工作量，同时还可以提升老师与学生的交流度，因为可以将原有的面授课堂改为互动讨论形式。此外，利用翻转课堂作为主要教学模式，可以让老师把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并为学生提供相应的学习支持。当然，这也对教师提出了更高的要求。这类教学模式的挑战是，老师需要事先花工夫去挑选与自己语法教学内容相关的视频。所以，翻转课堂更需要有责任心、有爱心、懂设计的专业教育者。
2.混合模式
所谓混合模式是指教师以本校的课程设计为主，将慕课内容作为课程资源，或者嵌入或者引用［13］，使慕课对传统的语法教学形成有效的补充和强化，进而形成混合式课程。同时教师也可利用慕课平台上的课程作为专题课，以教学模块的形式嵌入课堂的语法教学中。此外，教师还可以根据自己既定的语法教学的内容，选择部分视频以“课程预习”、“专家讲座”、“拓展学习”等形式补充自己的课程教学。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX项目中麻省理工学院提供的课程资源来补充和强化他在SJSU中的“电路分析”课程，形成混合式课程。试验结果表明，进行混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由55%提高到91%［14］。借鉴其操作模式，在高中英语的语法教学上，教师可以在课前布置学生去慕课平台观看某个语法项目的教学录像，并完成课程录像内穿插的练习和小测试。每周就该语法项目的掌握情况完成一个相应的问卷调查，在面授的语法教学课堂上，教师先根据每周的问卷反馈情况做15分钟的集中答疑。然后以4人的小组活动形式，完成某个特定语法项目在教师创设的情境化的语境中的功能操练，不仅让学生掌握语法知识，更要通过丰富的情境创设、充分的交际活动，让学生去感知和体验语法项目的交际功能和用法。在小组操练的活动阶段，教师则可以作为课堂活动的促进者甚至参与者，加入到学生的语法学习活动中去，给予学生更及时、有效的反馈和指导，并有效解决传统语法课堂上语法知识讲授过多、学生语法操练不足的根本问题。
3.辅助模式
所谓辅助模式是指教师只提供相应的慕课资源给学生，让他们根据自身情况，自主选择，采用一种无压力的“随便学方式”。它与现行高中教师的课堂英语教学没有直接的关系，学生完全自主地在学习校内语法课程的同时，按自己需求去网上学习其他学校的相似课程。例如，学生在课堂语法学习中存在的疑惑，他可以在课后通过慕课的网络课程，通过在线观看视频，对知识进行查漏补缺，进行个性化的自主复习。显然，由于受传统课堂教学时间的限制和大班教学环境的制约，课堂教学中教师是无法进行如此有针对性的个性化辅导。此外，慕课的课程设置中，也经常会有插入的随堂测试题以检验学习者的理解程度。而课后的在线测试则可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这都很好地符合了学习理论中的反馈律要求。当然，这种近乎充分自由的学习方式，会要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。
结语
上面是从慕课的特点、语法教学的规律和高中语法教学的要求等方面分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并就慕课与高中语法教学的结合，分融入、混合、辅助三种模式进行了讨论。慕课与高中英语语法教学的多种整合方式可以克服传统语法教学中的种种弊端，解决语法教学中的许多现实矛盾。但其中也存在着一些问题，例如，如何保证学生的自主学习积极性，如何在不增加学生课业负担的同时提高学生的互动参与度等，这都需要我们在实践过程中去进一步摸索与研究。此外，未来慕课与基础教育的融合度，很大程度上取决于慕课技术的发展趋势。如果未来的慕课技术真的能够成为友好的个人学习环境，能够帮助学习者快速找到需要学习的内容，让枯燥的语法学习有趣且高效，那么慕课必定会对我国传统的高中英语课堂教学产生更为深刻的变革。
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（作者单位：西华师范大学）