高岚岚
教育游戏也称严肃游戏，国内研究从2000年开展至今，已有大量的论文和游戏作品诞生。特别是小学阶段的游戏较易设计，课堂实践也容易实施，研究的趋势大部分关注这个学习阶段。福建与台湾毗邻，两者对教育游戏的研究，有其相似之处，也有不同之道。
之前的研究中，我们提到比较台湾与福建教育游戏教学的推广、比较两者面临的问题及解决策略。随着研究的深入，我们发现，二者相异背后更多的是教育的一致、文化的融合。同时，也看到福建在教育游戏的实施方面还有许多不足之处。
文化背景的异同
福建与台湾一峡之隔，自古福建就是台湾人的祖籍来源之地。客家话、闽南话，海峡两岸的乡音一直不改。谈到二者的文化背景，我们可以说是相似至极。这样的环境带给我们的是接受新兴事物时，两者的反应都很相像。台湾的教育重视学生综合素质的提高，课程安排丰富、具有多样性，课后兴趣活动也很多，虽然学生同样有应试的压力，但教育的总体是面向素质教育。教育游戏在台湾一经提出，就有许多学者投入研究，比如，台湾著名学者洪荣昭、蔡今中、黄国桢等提出“寓教于乐、育乐于教”的教育思想，将教育游戏应用于教学，同时开发部首拼字游戏、数学四则运算游戏、品德教育游戏、喂鱼乐(简易数学运算游戏)等许多适合教学的游戏[1] 。
福建的文化可以说是“土壤肥沃”，福建出国的人数很多，带来许多国外新兴的思想，同时与本土的文化相互碰撞，在这里你可以感受到非常浓郁的中西文化融合的气息，这是与台湾文化背景相似的地方。福建教育界接受教育游戏的速度很快，从我们开设教育游戏专题讲座的情况来看，大部分的教师和学生都对教育游戏表现出很高的热情。但追风热过后，更多的是应用教育游戏教学作秀或是课堂积极、课后就忘的现象。我们不得不说，在这个瞬息万变的社会，太多的新兴事物需要接受，教学中这种来也快、去也快的现象确实屡见不鲜，教育游戏应该如何适应这样的环境，扎根发芽、开花结果，是值得我们深入思考的问题，不能让一种好的教育模式绚丽登场后又随风消逝。
教学环境差异
台湾每年的教育经费投入很大，教学设施配备完善[2]。教育游戏的教学实施很大程度上依赖计算机等硬件设施，没有好的机房，教育游戏的教学就不容易开展。相比之下，福建的教育设施大部分还很落后，设备很陈旧。据2011年我们对福建学校计算机配备情况的简单调查，当时各个小学、中学的计算机就出现城市学校有设备，但是太陈旧，农村学校部分有设备，有的学校甚至没设备的情况，这是对教育游戏教学实践的一大阻碍。时至今日，我们再次开展福建学校计算机配备情况的简单调查，同样的问题还是存在，虽然有些学校设备有更新，旧设备送到农村学校进行补足，但福建省的计算机配备还是不容乐观，这也是近几年教育游戏教学全省推广缓慢的原因之一。
教学环境的优劣，很大程度上依赖于政府及学校领导的重视，全省教育资源配备不均匀，不管是师资还是设备，沿海地区都有绝对的优势，教育游戏的教学实施很好开展，但困难地区的教学就没有那么容易开展了。我们不能要求教学环境的改观能够立即实现，抱怨是不能提高教学质量的，在教学中可以通过远程技术促进教育均衡，比如厦门一带的学校，先进的教学设备运用广泛，同时网络资源丰富，我们可以利用远程实时教学的方式将厦门与其他贫困地区的学校结对，让没有设备和条件的学校参与实时课堂，使学生感受游戏学习的魅力。
关于教育微游戏设计的思考
教育游戏的设计主体是角色扮演类游戏，海峡两岸的游戏设计种类多以这种形式体现[3]。设计各种角色，安排合理的提问机制，让学习者在参与游戏的过程中学习知识。从教育游戏的发展来看，多样的游戏种类更适合教学，设计者应该突破角色扮演类游戏为主体的教育游戏设计，比如，开发即时类的游戏、回合制的游戏都可以丰富我们教育游戏的种类，吸引学生的兴趣。
另一方面，台湾的教育游戏的设计立足教学的很多，这是值得我们学习的地方。游戏不一定需要很复杂，教师在教学中可以结合实际，以微游戏的方式设计游戏。当我们立足于教学本身，就会发现许多教学中的知识点用微游戏来体现会更完美。比如，在学习小学数学简单运算这个知识点时，教师可以利用flash软件设计简单运算的游戏，运用学生的速算能力进行一次虚拟的赛车比赛，计算越快越准确，赛车开得就越快。这个游戏并不需要制作太多内容，微小简练的设计反而是课程练习的最好需要。
教学评价的思考
教学评价是教学不可或缺的部分，我们强调教学评价的重要性，通过教育技术的深度培训，让教师能够在教学中规范、有目的地运用教学评价。教育游戏的教学，作为一种新兴的教学模式，教师设计不好教学评价是常有的事。教育游戏的评价研究在台湾开展的也不多，我们搜寻近年论文，谈及教育游戏教学评价的内容还很少。评价作为一种学习的激励手段应该是有过程、有目的、有意义、有结果的。
通常的评价是封闭系统下教师以促使学生通过特定的方式获得特定的知识体系为目的。在教育游戏设计的框架中，评价可以通过各方面人员的共同判断来开展，评价应该是共同背景中以转变为目的的协调过程，即强调评价主体的多元性和平等性，以发展为目的。评价的结果应该是学生的学习水平，而非分数和作业完成的情况。
完美的游戏教学评价既包括普通评价，还应该考虑游戏中整体性、可用性的评价，这是考查学习者对问题的思考是否全面的关键。《忆江南》是一款以小学语文古诗学习为主线的教育游戏，其设计评价以内容、标准和思路三个问题为主，即“评价哪些方面的内容？依据什么样的标准进行评价？按什么样的思路进行评价？”对于评价哪些方面的内容，这个问题应该根据知识的分类决定评价的内容。游戏设计中要求教师尽力将所有的知识点安排在游戏问题、游戏情节及对话中，通过作品的游戏记录来进行评价。下表是教师制作的教育游戏《忆江南》中对学生学习能力量化的评价设计案例，从表中我们可以看到，学生能力的体现由各种数值的统计得出，参考该作品的制作，提交的作品既具有定性的评价性，也有定量的评价性[4]。
理性看待教育游戏的发展
1.多样的文化适合教育游戏的教学
一颗种子要茁壮成长需要营养丰富的土壤，教育游戏教学同样需要丰富的文化基础，福建文化的多样性是适合教育游戏发展的。现在，有越来越多的学者投入到教育游戏的研究中，但如前文所述，理论的探索还是研究的主流，教学实践不是很多，丰富的文化提供给我们的实践背景可以接受各种失败的尝试，既然有理论探索，何不到实践中进行检验，我们已在中学开展三年的实践，有成功但更多的是失败，学生学业的繁重，家长对游戏的不认可，教师制作游戏课件的无从下手……但是，通过实践，我们看到更多的是应用游戏教学后教学质量在提高，信息技术的深入融合以及学习回归娱乐的发展。
时代的进步需要多种教学手段和模式的创新，教育游戏存在两个可观的市场——家长市场和学生市场。现在的家长文化素质不断提高，他们能够看到社会的发展，他们对教育方式的看法也不再停留于过去的传统教育上，他们会更希望为孩子学习和成长提供有益的游戏；不论是幼儿还是大学生，游戏用户的年龄跨度之大，人数逐年递增，都是大家有目共睹的。立足两个市场，教育游戏的研究必然有利于进一步证实教育游戏的价值。
2.淡化教学环境对教育游戏发展的限制
教学环境是教学实施的关键因素，但设备不更新，是不是我们的教学就可以止步不前？教育游戏需要计算机来实现，但是在环境不允许的情况下，我们可以想办法来推进教育游戏的教学。农村学校机房少，但只要教师上课有一台机子，我们就可以让教师做游戏、演示游戏，利用微游戏，能够强化学习一两个知识点，这样我们应用游戏的目的就达到了；教学环境差的学校，我们研究者和相应的培训机构为教师提供资源包，让教师有东西可用，有内容可教；条件好的学校帮助条件差的学校，尽量利用网络多开展远程教学，网络视频教学等，形成以优带差、以强带弱的趋势。
3.结合新理念发展教育游戏
目前，教育教学中出现微课程、翻转课堂、高阶思维能力等的研究思潮，我们发现教育游戏可以与这些理念相融合。即对于一个主题或是针对一两个知识点学习的教育游戏就可以设计为微游戏。正可谓麻雀虽小，五脏俱全，微游戏中同样应包含知识点的介绍、分析、应用和评价，用一个小游戏强化少量的知识点，可以做到更精细、更深入。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行答疑解惑，这个过程可以设计为先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行游戏教学，通过学生游戏化学习，评价学习者对知识的掌握程度，翻转课堂同样适用于教育游戏的教学。
许多游戏的成功进阶需要考验玩家的高阶思维能力（领导力、组织力、统筹力），比如疯狂农场、帝国时代、英雄无敌等。这样的游戏可以作为教育游戏的一个方向，我们在课外提供这样的游戏给学生甚至是家长，让他们在虚拟世界中充分发挥各种能力，通过游戏中的成败总结和分析个人的高阶思维能力，并在不断的游戏中提高。
4.教育游戏教学需要明确应用目的
教育游戏应用于教学，应该和其他学科一样，有教学目的，有教学主题。教学的过程需要书写规范的教学设计，这样才能将游戏作为课堂的一部分融入教学中。我们曾开设撰写教育游戏教学设计的教师培训课程，但是教师提交的游戏教学设计并不很理想，有的教师将教育游戏与普通教学游戏相混淆，有的教师没有明确使用游戏的目的，教学安排杂乱，还有的教师游戏主题与教学主题不一致……问题的暴露给我们很多启示：不论课堂内外，使用游戏教学都应该有目的和主题，可以用游戏课件做导入，这时游戏的目的就是引入教学；可以用游戏做课后练习，这时游戏的目的就是巩固教学，总之，不管游戏应用在何时何地，都应该有明确的目的。
5.教育游戏教学的评价要具体
教育游戏教学评价很多时候都是模糊地得出结论。
游戏结束，我们都会将游戏结果作为评价的唯一标准，学习者谁的得分最高或是过关最多就是掌握知识最好。这样的想法不一定都是正确的，我们提出过程性的评价，在游戏中也应该看到其身影。很多教师都说过程性评价不好设计，在实际教学中很少应用，其实，教育游戏的过程评价可以通过具体的数据进行统计评价，这是需要教师在游戏设计时考虑的问题。游戏中哪些任务是体现理解力的、哪些任务是体现记忆力的，事先都应该做个总表。游戏中可以多设计分支线路，每个分支是知识点深入的一个方向，同时在支线活动中加入特殊的问题。游戏教学结束时，教师统计学习者对这些问题的完成程度，就可以看到其游戏的过程和路线，掌握游戏者对同一个知识学习的效果，从而最终给出评价。
总结
教育游戏的教学具有巨大的潜能，基于游戏的学习是未来教育的方向之一。我们要更好地实施教育游戏的教学，不能只停留于理论的研究。计算机游戏对于教育不是噩梦，在信息时代，人人接触游戏，人人通过游戏学习应该成为生活的常态。教育游戏教学是信息技术深入融合学科的表现，应用飞行模拟游戏进行飞行员培训，通过赛车游戏练习驾驶平衡，通过美食制作游戏学会做蛋糕，和家人一起玩游戏《爸爸去哪儿》开展亲子教育。我们的生活应该是多姿多彩的，每天网络中上架的游戏不计其数，恰到好处地应用游戏会给我们的教学带来不断的惊喜，希望教育游戏的教学能够开创全新的天地。
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参考文献
高岚岚.闽台小学阶段教育游戏教学比较研究[J].现代教育科学.2013（8）.
陈明溥.台湾数位教育游戏研究之现况与发展愿景[ D B / O L ] . h t t p : / / w e n k u . b a i d u . c o m /view/21548d29ed630b1c59eeb5c1.html.
王世红. 比较视野下的台湾与大陆课程改革[J].现代中小学教育，2008（8）.
高岚岚.教育游戏设计模式构建教学[M].厦门：厦门大学出版社.2013,12.
（作者单位：福建教育学院）