华东师范大学慕课中心副主任 田爱丽
为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中/小学），来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。
C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。
明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式
慕课(MOOCs)一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flipped classroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。
基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。
需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。
实施现状与成效：学生的变化
推进慕课建设和翻转课堂实施，改善基础教育人才培养模式，最为重要的是要看学生的收获与成长。从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。
1．“我们学校的老师怎么不这样上课啊”—— 学生学习兴趣的提高
通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，通过网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活了，课堂氛围更活跃了，学生参与和表现的机会更多了，对学生的帮助更具针对性了。“学生当然喜欢这样的课堂”，这是教师们普遍的反映。
需要说明的是，目前在初期实施阶段，不是所有学校的所有学科都开始采用这种形式。即使是一门学科，也不是每节课都使用微视频和翻转课堂的形式。在这种情况下，用微视频和翻转课堂形式教学成了实验班学生的呼声。深圳南山实验教育集团的一位科学教师，使用微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教。上完课之后，该校的学生说：“我们学校的老师怎么不这样上课啊。”这些都反映出在此过程中学生学习兴趣的提升。
2. 自闭症的孩子也开始发言了——学生学习参与度的提高
传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思维，学生参与课堂的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”
济南市文化东路小学在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中发生的可喜变化就是，学生课前的知识基础学得更扎实了；这样，学生在课堂上更加敢于参与交流与表现了。该校校长谈道：该校有一位患自闭症的孩子，以前在班里从不与别人交流。在一节翻转课堂的公开课上，孩子因在家长的帮助下，事先学好了第二天上课要学习的知识点；课堂上这个孩子竟然举手回答教师的问题，并开始要提问了，让家长和师生喜悦不已。
3. 18个与27个的差别—— 学生学业质量的有效保障
实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看。进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习。如果还没有学会，课堂上还可以再请教教师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。
青岛二中高一语文教师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说：“因为前者沿用传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。”
上海七宝中学所有学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂。该校信息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水平测试中，2012学年和2011学年相比，得A成绩的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少，如下图所示。
杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试显示出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。
4．各出奇招，我们也能行—— 学生的创造力在培育
对于语文课《烛之武退秦师》，传统教学多是在课堂通译一遍，指出重点部分和字词，帮助学生掌握今古不同的知识。而在慕课与翻转课堂上，青岛二中的郝老师将一节课分成两部分，前一部分大约15分钟，落实课前情况，巩固课本知识；后一部分则是全新的：模拟东盟峰会，让学生依据《烛之武退秦师》设计一段外交辞令……“虽然没有被同学评为最佳外交官，但是还是很喜欢这种上课形式，知识得到应用，不像以前多是被动地接受知识。我还知道论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”
上海七宝中学的政治课《经济发展与社会发展的关系》的课堂上，结合大同市城市发展的个案，学生纷纷以大同市市长身份自居，为改善城市建设和促进社会发展提出思路，制定方案，大大提升了课堂教学的效益。
除了上述学生的变化之外，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施，已经将近一年，该校校长程显栋谈道：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。翻转课堂真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。
困惑—— 在变革中得以澄清
基础教育领域的慕课建设和翻转课堂实施至今，不少学者和一线教师也有不少疑问和担心。有关学生学习的疑问主要体现在如下几个方面，本文也根据实践进展的情况一一回应之。
1．是否会加重学生的学业负担
实施微视频学习和翻转课堂，有学者担心，在目前的教育制度框架下，让学生课余观看微视频进行学习，是否会加重学生学业负担？
可以说，任何形式的改革，如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，并没有在一个班上的所有学科实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和翻转课堂。
其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢。为什么一节课就一定是40或者45分钟呢？一节课上30分钟或者25分钟，不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？
实际上，已经有学校在这方面做出了尝试。在山西新绛中学，上午学校上半天“翻转的课堂”，下午是学生自学的时间，学生可以自主观看微视频，也可以自己阅读书籍，也可以找教师、同学交流等。
实践证明，翻转课堂的效果还是不错的。
2．是否会影响“教学质量”
众所周知，这里所谓的“教学质量”其实说的是学生的学业考试成绩。已经有案例表明，青岛二中、深圳南山实验教育集团、杭州十四中以及上海七宝中学，在实验期间，学生的学业成绩是不降反升的。理论上，学生的知识掌握有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节，这就有了充分的程序保障，教师对学生的辅导和帮助也更具针对性，教学质量是会提高的。
如果“教学质量”指的是学生的全面充分发展，包括知识掌握、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。很显然，实施微视频学习和翻转课堂，是有益于教育教学质量提升的。
3．学生是否会对微视频学习持续感兴趣，课前不看微视频怎么办
这一方面要提高微视频讲解的质量，讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频，最好有家长的支持和帮助。
同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容。也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论，以检测学生学习的情况。并把观看微视频学习和作业完成情况，作为学业最后总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。
4．学生看视频是否会更容易近视
印刷术的发明导致了书本的出现，我们都知道，看书， 比起不看书， 要更加容易导致近视。但是我们生活在书的时代，可以拒绝看书吗？今天的孩子就生活在数字化的时代，同样，不能拒绝看电脑、看视频、看电视。主要的问题在于有效控制。控制学生看书的时间和姿势；控制学生看电脑、看电视的时间和姿势。
总之，随着信息技术的发展，借助慕课，改善人才培养模式，是大势所趋。实践中的探索也显示了这一变革的积极成效。当然，对于新生事物，让所有的人接受和认同，需要时间的检验和实践的证实，更离不开有志于教育同仁的积极努力。