殷凤杰
2013年5月，我上了一节北京市的同课异构课《flash运动渐变动画——我的植物大战僵尸秀》。从教学目标的达成来看，100%的学生掌握了运动渐变动画的操作要点，并能制作运动渐变动画的位置变化，在观看帮助文件的情况下能完成其他变化的设置。在过程与方法目标方面，学生经历了作品规划过程，每位学生用到的图层至少3个，每个变化设置的起始和终止关键帧与角色出场退场的顺序基本符合表达意图，说明学生在实践中经历了思维过程。
从当堂课上交的作品来看，数量上只有一半的学生交了，另一半学生说还有很多想法没实现，使得学生在成就感上有所损失。下课以后，很多同学补交了作品，还主动交流自己的各种作品设计，希望教师再给一节课的时间来制作。听课教师认为，本节课选择的主题成功地调动了学生学习的积极性，课堂参与度高，课堂气氛活跃，教学目标达成度高。
课后，通过将各位听课教师的评价归纳整理，结合自己的教学设计，我进行了深入思考，除了通常的教学内容和教学流程的设计外，对于教学细节进行精心设计，实现有效的教学，有了自己的感悟。
精心选择教学主题
1. 适时变换主题
学生喜欢动手操作，新课程强调学生体验，所以所有的教学内容，包括基础知识，都可以设计成主题活动，但要考虑学生实际兴趣和注意力集中的时间。在以前的教学中，很多教师采用大主题贯穿整个模块的教学，每节课完成一部分，最终形成大作品。这种方法适合学习习惯好的，在思维上能保持连续性的学生。
但是经过多年的观察发现，普通学校的学生对同一主题的关注会持续两节课，学生上课的表现是眼睛很亮，对学习内容的关注上会好一点。但第三节课还用同一主题的时候，学生就会有各种各样的表现，传递出来的信息就是“哎，怎么又是这个”。所以要适时地变换主题，增强学生对课堂的新鲜感，关注主题的变换，进而关注课堂内容。
此外，教师本身也需要新鲜感。学科核心知识体系是不变的，每一届学生都讲同样的内容会使教师产生乏味感，所以不时地换个主题，换种教学方式，给自己寻找一种新鲜感，也是我变换主题的目的之一。
2. 选择学生感兴趣、有教育意义、专业相关的主题
一般情况下，我会选择热门话题、热门人物、游戏、生活中的实际问题作为教学主题。如莫言、鸟叔、网络游戏CF，以及手机选购、向校园广播站投广告等。但主题的选择要把握好“热”度。选择游戏和热门人物是有风险的，如果太“热”，学生对主题的关注超了内容本身，就会喧宾夺主，导致整节课的失败。
这次公开课我选择的是“植物大战僵尸”的主题，这是两三年前很多同学痴迷的一款游戏，多数学生玩过，对其中的角色较为熟悉，同时正好是通过Flash制作的。与学生当下玩得最火的逆战、火影忍者相比，这一主题不会分散学生对教学内容本身的注意力。选择游戏的主题是引导学生正确对待游戏，表达对游戏的喜爱，还可以用自己学到的知识和自己的理解重新演绎游戏。游戏的问题是不容回避的，不能一味地采用“堵”的办法来面对，也不能一味地迎合学生，要有平衡。
精心设计知识小综合，帮助学生建构知识系统
很多教师在进行多媒体教学的时候，都是先把每个基础知识都讲完，再用一个综合作业来提高学生的应用能力，同时巩固学过的基础知识。但往往事与愿违，综合作业的质量不了了之，或者学生问题多多，根本不知道该干什么。在一次培训中，一位特级教师提到，学生解题能力、应用能力的提高需要一个从基本知识，基本技能到其应用之间的建模过程。学生恰恰缺少这样一个环节，只是反复经历基础知识的训练过程，所以在解题或解决实际问题时不知所措。所以，要在每节课把单独的知识或技能放在知识系统里，将最近学过的与本节知识相关性强的知识与本节知识或技能形成小综合，设计到任务中，让学生亲身经历建立模型的过程，并参与思考，这样才能有效帮助学生建构知识系统，从而提高应用能力。
就《Flash运动渐变动画制作——我的植物大战僵尸秀》一课而言，教学中要提高学生解决问题的能力，就要让学生学会制作运动渐变动画，并明白与逐帧动画间的联系，掌握技术与实际之间的逻辑关系，让学生有思维过程。而思维是抽象的，教材上也有所考虑，为让学生能思考，给出了规范的动画作品设计流程。但这样的东西还是太笼统，不能直接引导学生的思维，所以我在本节课上设计了《规划表》，使抽象的知识具象化，从而使学生通过填表和实践知道制作动画是为了表达自己的想法和观点，而不是为了制作动画而制作动画。
精心设计教学流程，排除无关的学习障碍
1. 素材数量的选择
选择“植物大战僵尸”的教学主题，为了让学生多制作出不同类型的作品，最初我选择了近50个素材。考虑到学生的实际情况，这么多素材浏览一遍大概需要10分钟，会严重影响教学效果，最后我精选了有代表性的角色素材近20个。
2. 素材的处理
场景大小的调整和背景图像大小的调整，学生都已经掌握了，为了给学生更多的创意时间，课前我将素材的大小都调整好了。为了增加作品的吸引力，我事先做好了带音乐的背景。
精心设计教学任务，留有思考时间
1. 精选讲授内容
不是所有内容都讲，而是要选择最重要的、最核心的内容来讲。把学生可以自学的知识和技能，留给学生自学，把学生能够自己解决的问题留给学生，教师辅以指导或者帮助文件。这节课上，对于运动渐变动画的位置变化以外的内容我没讲，而是采用帮助文件（微视频）的形式，让学生在需要的时候自主学习。
2. 不给任务贴标签
之前的教学中，经常会听到教师在给学生布置练习题时说，“认为自己学习得好就选择难点的A级题，稍差点就选择B级题”，依此下去，平时表现不好的学生完成C级题就不错了。给任务贴标签的同时，也无形中给学生贴上了标签或者引导学生给自己贴上标签，渐渐地，在这些孩子的头脑里形成一种定势，“我的水平就这样，能完成最简单的就不错了”。学生失去了活跃的思维，也失去了想象力和创造力，丧失了进步的机会，即使能做得更好，也不愿努力突破自己。在课上，我没有给任务贴标签，甚至有时会把最难的任务放在第二的位置，没有了对较难任务的恐惧，学生自然会无畏地勇往直前，为创造力和想象力的培养提供了机遇。
精心设计教学语言，交待任务清楚明确
教学设计很完美，但如果在实施过程中没有精准的教学语言，会使教学效果大打折扣。在本课上，教师布置练习任务5分钟后，学生才开始制作，说明学生不明确任务要求，或者没有自己的设计想法，教师重复交待任务，浪费了学生的学习时间。
总之，每一节课的每分每秒都是宝贵的。教师根据教学内容和学情精心设计教学的每一个细节，才能充分利用课堂的时间精致教学。让学生在每一节课上都经历从知识转化为技能、把思维转化为行为的过程，从而建立从知识到应用的模型，将新知识补充到自己的知识系统中，实现高效教学。
（作者单位：北京青年政治学院附属中学）