范东慧
课堂教学正面临着创新，信息技术的迅速普及，为课堂的创新提供了前所未有的便利条件。而在实际的教学实践中，教师们往往只重视将传统现代教育技术的使用贯穿于整个课堂教学之中。在课堂中充斥着演示、动画、练习等内容，由传统课堂教学“人灌”转变为“机灌”。表面上热热闹闹，实际上没有任何效果。这种片面追求现代教育技术辅助教学的做法往往适得其反。究其原因，现代教育技术与学科课程的关系，其实质就是在学科课程的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程传统教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。由此可见，中小学现代教育技术的开发使用并不是单纯的技术开发使用的过程，而是教学过程的优化，优质教育技术的开发模式，应该是教师在吸纳教育心理学和学科课程教学论中的先进理念的基础上通过合作来完成的。
平板电脑及互动技术相对于传统的教学手段有很大的优势。利用平板电脑及互动技术，能够更好地服务于教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，创设精彩的教学情境，提高学生创新能力及课堂教学效率，让学生在合作、探究、交流中养成好的学习习惯，让知识与能力得到和谐发展。因此，在教学过中如何充分发挥平板电脑及互动技术的优势，有效地促进课堂的教与学，成为当前教育工作者热切关注的问题。
平板电脑及互动技术与新课程的有效结合是今后教学的趋势，是优化教学过程和教学效果的必然要求。我认为在利用平板电脑及互动技术时应坚持两个原则。
1．针对性原则
平板电脑及互动技术的使用要有针对性。运用平板电脑及互动技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择，以便更好地服务于学科教学内容。比如对数学学科中立体几何部分的知识讲解，如果能够充分利用平板电脑及互动技术，学生们能在自己的平板电脑上构造图形，充分发挥自己的想象力，激发了学生的学习兴趣，而避免了以往教师“说不明白”的感觉，同时培养了学生的动手操作能力。而对于英语、语文、政治等学科，平板电脑及互动技术的选用同样应该谨慎，即使是同一学科在不同的教学阶段，如新课、复习课、练习课或实验课中，平板电脑及互动技术的使用也大不相同。某些课需要借助于平板电脑与互动技术手段才能收到很好的效果，而某些课程的讲授根本无需平板电脑和互动技术的介入。如果教师不能有针对性地使用平板电脑及互动技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果也未必能够达到预期的效果，也就不符合我们新课程的教学理念。
2．适时性原则
教师在讲授知识的过程中，只有适时地运用平板电脑及互动技术，才能使教学效果达到最优化。平板电脑及互动技术只是改变传统教学手段与方式的一种媒介，是使教学环境得到优化并改变学生的学习理念的一种方式。如果只用事物或图像的单纯演示，不利于学生的思维发展。例如，教师让学生学习表示情感的形容词：happy，satisfied，worried，surprised等，用多媒体展示带有这些表情的学生头像，让学生说出该表情对应的形容词。这样的多媒体使用时机给教学带来了很大的局限性。教师本可以通过学生来做这些表情， 却使用了图片，使本应活泼的课堂变得呆板、单调。虽然学生也学会了这些词，但不利于思维拓展，违背了新课程理念的要求。
平板电脑及互动技术的应用，为教师“备”的教学环节，提供了良好的便利条件。一些名师的课堂实录、教案、课件精彩纷呈，实现了教学信息技术资源的多样化。但选取什么样的教育信息技术来更好地服务于学科课堂教学呢？这就取决于所学内容的性质，学生的学习理解能力，特别是教师的教学设计能力，既要充分挖掘和利用教育信息技术的能力，又要达到提高学生学科综合素质，提升学生创新能力。
平板电脑及互动技术作为一种教学工具，在教学环节中，可以对教师的“教”和学生的“学”产生巨大的作用。平板电脑及互动技术提供大量的优质课程教学资源，供教师根据自身的需要随时调用和调整。通过声音、图像、文字，既能充分调动学生积极参与，又能增加可选择性，使学科教学中一些抽象、枯燥、难懂的内容变得形象、具体、生动，为学科教学带来新的生机和活力，增强了课堂教学的趣味性、实效性和知识性。
总之，教师要掌握平板电脑及互动技术，发挥互动技术优势，提升课堂教学效率，既要有目的地努力挖掘，又要合理地创造性使用，把平板电脑及互动技术优势与传统教学手段优点有机结合，取长补短，进行课堂教学的优化组合，极大地提高学生的学习效率，增强教学效果。这需要我们教师在教学实践中，不断探索和完善，为创新课堂做出最大的贡献。
(作者单位：北京市明光中学)