刘剑华
(江苏省如东县马塘小学，226401)
苏教版小学语文四年级下册《池上》 -诗，用质朴的语言、白描的手法，传神地刻画出一个天真可爱的“偷采”白莲的小娃形象。诗中的一个“偷”字，将儿童的无邪、顽皮展现得栩栩如
生 。引导学
生 抓住“偷”字品悟小娃形象，是教学的重点和难点。课堂上，我采用循序渐进的方式，引导学
生 一步步走进文本，品读课文，巧妙理解“偷”的含义，感悟童趣。
师 （出示课文中的画面）看看图，你觉得这是个怎样的孩子？从哪里看出来的？
生 这是个可爱的小娃，你看他长得胖乎乎的，真可爱。
生 我觉得这是个顽皮的小娃，因为他正光着脚丫，撑着小艇偷采白莲。
生 我觉得他是贪玩的小娃，因为他头上顶着荷叶，玩得正开心。
师 那从诗中哪个词语能看出小娃的调皮可爱呢？（学
生 很快地找出了“偷”。）
师 能用“偷”组词吗？（学
生 分别组了偷盗、小偷、偷东西、偷看、偷懒、偷偷摸摸、偷偷地等词。）
师 老
师 也组了一些词，（出示：偷盗、偷看、偷懒、偷偷地、偷天换日）齐读一遍。（学
生 读。）
师 读读诗，再读读这些词语，你觉得哪个词更贴近这首诗的意思？为什么？
生 我觉得是“偷偷地”，因为小娃不是真的偷东西。
生 我也认为是“偷偷地”，因为我觉得小娃想去采白莲，可能大人不让他去，他才偷偷去的。
生 我觉得小娃去采白莲不算偷东西，只是瞒着大人，不想让大人知道。
师 那他为什么不想让大人知道呢？
生 可能是因为荷花刚刚开放，白莲还没长好，大人不许采。
生 也有可能是大人怕他玩水，会有危险。
师 此时，你从这个“偷”字中体会出了什么？
生 这个小娃真是太淘气了！
生 我体会出小娃的顽皮和可爱。
生 我感觉到作者对小娃的喜爱。
师 这么调皮可爱的小姓谁不喜欢呢！那小娃是怎么偷偷地去采莲蓬的呢？让我们根据诗中的情境，展开想象，亲自去体验一下。
(PPT出示下图。学生发言。)
阅读教学应引导学生对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼，从单薄的文字中读出话外之音、言外之意，从简洁的语言中读出生动的内涵，探究语言背后的情味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”。
“偷”是《池上》-诗的诗眼，以其为突破口，引导学生理解诗意、感悟诗趣、体会诗情，可起到水到渠成、事半功倍的效果。
说到“偷”，学生一般想到的都是“小偷”“偷盗”之类的形象或概念。虽然学生对诗的内容有了大体的感知，但对诗中“偷”字的理解可能仍存在偏差。教学时，我先从文中插图人手，让学生通过观察图画，具体感知小娃的可爱形象，先人为主，奠定学生对小娃的认识基础。接着，让学生用“偷”组词，拓展他们对这个字的认识视角，为准确理解这个字的意义和情味设立了一个台阶，让他们拾级而上，降低难度。
我们知道，学生语感的形成依靠的是他们自身的悟性和直觉，不是训练出来的，而是一个心领神会的过程。教师要做的，就是营造一个语言场景，进而点拨、引导、启发、诱导。出示一组用“偷”组成的词语，就是创造一个语言场景，让学生通过朗读、比较，感悟诗中“偷”字的真正含义。学生自我探究、自主品味，自然而然地领悟了“偷”中蕴含的情趣——这不是真正地偷东西，而是瞒着大人悄悄地做自己喜欢的事。同时，还感受到了诗人对小娃的喜爱之情。
诗是情感的结晶，它能留给读者许多想象的空间。而学生的想象力是最丰富的，引导他们想象，可以将语言还原成画面、场景和具体的情节，这是更接近文学的阅读，也更贴近儿童语言学习的方式。学生品味出“偷趣”后，创设情境引导他们想象小娃怎么“偷采”白莲，让学生身临其境地体验小娃的顽皮可爱，并调动自己原有的情感积累，不断地充实阅读文本所获得的体验，升华对“偷趣”的认识。学生在一种自由的状态下放飞心灵——身在课堂，却“思接千载，视通万里”，看到了一个古代的小娃，驾着小艇，“偷采”白莲，悠然回来的意境，实现了心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。同时，激活了言语智慧，既得意，又得言。