何双安
(浙江省富阳市教育局教研室，311400)
不久前，笔者到浙江省富阳中学国际部听了外教Dave Johson的一堂“中和滴定”实验课。这节课反映了西方国家实验课教学的特色，有许多值得我们学习与借鉴的地方。
一、基本教学过程
课前，教师收回学生完成的预习作业。师生共同穿上实验服，戴上防护眼罩。课始，教师提出本节课的学习任务和要求：请利用0. 5mol／L的盐酸标准溶液测定未知浓度的NaOH溶液；重复测定三次后，再对结果进行计算；此实验中，将评估你们的准确性，实践能力和计算能力。接着，教师介绍实验仪器，并进行测定演示：一边示范，一边讲解。然后，大多数时间里，学生2人一小组独立地思考、观察、操作、记录、计算与体验，并相互交流；教师则在巡视中不时地对学生给予肯定和表扬。最后，教师布置课后作业：请针对实验测定结果的偏差，总结出10个引起误差的可能的原因。
二、主要教学特色
（一）让学生尝试错误
这堂课上，教师在学生进行实验之前和之时，并没有对实验细节进行过多的讲解和指导。实验过程中，学生存在许多操作上的小错误，但教师对此仿佛视而不见，并未及时地给予纠正。只有当学生主动请教时，教师才提供帮助。
相比较而言，国内的实验课教学，从正面人手已成为思维定式，常见的模式是：“教师演示一学生练习一教师指导”。实验开始前，教师往往会向学生详尽地讲解实验的理论依据、基本要求、环节步骤以及所使用的各种仪器，甚至最终的数据处理。对于实验中容易出错的地方，教师也会事先都做好提醒。实验过程中，学生按照事先被告知的实验步骤进行操作，同时教师经常地在旁指导。
（二）让学生自主发现
“中和滴定”是定量实验，其根本追求就是减小实验误差。因此“中和滴定”实验课的课后作业布置，往往是围绕实验操作对测量结果产生的影响展开的。这堂课上，教师布置的课后作业非常开放，给了学生充分的自主发现的空间。
相比较而言，国内的“中和滴定”实验课的课后作业布置，给学生各种提示和限制已成为思维定式，常见的方式是：教师罗列出各种各样的错误的实验操作，让学生定性分析其对测定结果的影响（偏高、偏低或无影响）。例如，读数时，视线偏低，则读数如何？滴定管用蒸馏水洗后，未用标准溶液润洗，则测定结果如何？锥形瓶用蒸馏水洗后，又用待测液润洗，则测定结果如何？滴定管装好标准溶液后，没有除去尖嘴部分的气泡就开始滴定，则测定结果如何？振荡锥形瓶时，不小心将溶液溅出，则测定结果如何？滴定前俯视酸式滴定管读数，滴定后平视，则测定结果如何？……
三、听课感想
Davejohson的教学理念是，放手让学生自己动手实践，亲自体验尝试、摸索和合作的过程以及成功的乐趣和失败的感受，让学生自己评价自己，从而使学生自觉学习、主动学习，促进创新思维的发展，并养成对自己的学习负责的习惯。Dave Johson的实验课采用“尝试错误”教学法，特别注重让学生体验知识的发展过程，并从中学习知识、培养能力；同时注重鼓励学生通过独立思考得出结论，通过自由表达发挥潜能，通过自主纠错提高评判性思维能力。这种教学方式充分体现出“以学生为中心”的教学理念和“失败是成功之母”的学习发展观，其效果有时比正面传授要明显得多。
Dave Johson对这节实验课设置的目标为：评估操作的准确性以及学生的实践能力和计算能力。这节课上，等到学生尝试错误后，发现自己的测量结果与正确结果有差异时，再引导其探究原因，可以使学生更加深刻地领会所学的知识。此外，开放的课后作业，能够迫使学生不得不对实验操作的过程进行反思：由哪些不当操作导致了错误的结果？正确的操作方法应该是怎样的？所以，尝试错误的教学，加强了学生对错误测量方法及其产生的错误结果的感性认识，提高了学生对实验规范要求的重视程度；而针对错误进行的开放性总结与反思，则促进了学生思维的缜密性和发散性，提高了学生对实验规范要求的理解程度。
若按照国内常规的实验课教学模式，先把正确的操作方法完全地告诉学生，让学生被动接受、照搬尝试，使学生没有机会去尝试错误、经历挫折，则很容易束缚学生的自主性、创造性，滋长学生死搬硬套、依赖懒惰的思想，从而很难培养学生的实践能力和问题意识。此外，国内常规的作业布置方式，也使实验中的一些错误操作都是由教师直接提供给学生的，使实验沦为原理的“补充说明”；并让学生重点通过作业题来理解实验，而不是通过实验来发现问题。这样的“颠倒”，实为科学教育之大忌。
实际上，科学上的每一点进步，哪怕是一小步，往往都包含着几代人的艰辛：几乎试遍了各种方法，犯尽了所有错误。要完成这样的进步，除了知识的积累由量变达到质变的程度外，还需要实践能力和创新精神。教学中，如果只向学生介绍成功的方法和途径，那么将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心，使学生学习兴趣和参与程度大大下降。恩格斯说过：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快乐。学生在尝试错误的过程中会学得更深刻，悟得更透彻。”这样培养出来的学生，就会具有可贵的实践能力和钻研精神。
因此，课堂教学不是教标准答案，更不能直接抛出标准答案。