钟彩丽
（浙江省杭州市西湖高级中学，310023）
摘要：在通用技术课堂教学中，教师往往借助于作品的设计与制作来达成书本中知识点的学习、各类工具的使用及操作技能的掌握。如何对学生作品进行有效评价成为作品设计与制作的重点。结合新课程改革中对于课程评价的要求，借助学校小班化的背景，从自我评价、学生互评、教师评价“三方”来进行详细地阐述，同时提出了具体作品评价时要遵循的“四性”原则，即评价主体互动性、评价内容多元性、评价过程动态性、评价方法灵活性。
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关键词 ： 小班化 作品评价 三方 四性
一、问题的提出
（一）通用技术作品评价的现状
1.#重教师评价，轻学生评价。
在大班化背景下，每个班有五六十位学生， 面对着每个设计项目的五六十件作品，有些教师直接在课堂上点评，课堂上来不及评价的，将作品统一上交，然后根据实物再一一评价；有些教师先在课堂上将学生作品拍照，课后对照着一一评价。这种传统的评价方法，教师是评价的主体，给学生作品分以优秀、良好、合格甚至不合格的等级，或者用分数来代替。当然，也有许多教师尝试着开展学生自评与互评活动，但受到大班环境的限制，往往只能将自评与互评停留在表面上，很难落到实处。
2.#重结果评价，轻过程评价。
通用技术的项目设计，最终往往都以作品的形式加以呈现，因设计作品的“货真价实”，评价起来更真实、具体，所以作品的成败常常成为评价的主要标准之一。特别是在大班环境下，教师无法顾及学生设计制作的每一个过程与步骤，最终往往体现为一个学生一件作品、一个分数或等级，而作品制作之前的设计分析、方案构思、方案呈现与方案筛选等过程经常被忽略。
（二）新课程改革的评价要求
著名教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何做才能让教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生也不会被讥笑呢？这就需要有效的学生评价体制。新课程改革下的学生评价给我们指引了方向。
1.提倡评价主体多元化。
新课程倡导多主体、多尺度评价学生，改变过去教师单方面评价，变为以学生为主体的人性化的角度进行评价，让学生参与到评价中来，促使学生自我反思、自我成长，最终走向终身发展。
2.强调过程评价与结果评价相结合。
技术课程标准在评价建议中要求，教师应充分发挥评价的激励、诊断和发展功能，在对作品进行评价时，要特别注意不要以成败作为评价的唯一标准。评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验，充分将过程评价与结果评价结合起来，进行全方面的综合评价。
（三） 我校小班化教学为作品有效评价创设了可能
小班化教学是教育现代化的重要标志之一，是杭州市教育局“十二五”发展规划的工作重点。小班化是教育组织的一种空间形式， 其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。我校自2010 年始，率先在高一年级进行了小班化教学实践与探索，经过一年的探索积累了一定的经验， 这学期学校从行政角度推进了小班化的全面展开。目前，高二年级每班40 人左右，班主任结合各任课教师建议，根据学生学习水平、学习能力、兴趣爱好、性格、性别、家庭背景等来组建学习小组， 每个小组设立了行政小组长一名，不同学科小组长各一名。教室里学生的座位也不像大班那样单一和拥挤， 而更多地是采用圆桌式的座位安排模式。这样的座位有利于学生之间的交流与探究，教师站在中间，能较好地关注到各小组每位学生的活动开展情况， 为通用技术作品设计与制作课提供了良好的平台，也为有效开展自评和互评创设了条件。
二、通用技术作品有效评价的“三方”
在小班化背景下，我从自我评价、学生互评、教师评价“三方”来对学生作品进行评价。
（一）引导学生自评
1．设计自我评价档案袋。
高中新课程强调对学生进行多方评价，让被评价者主动参与评价。在作品设计与制作中， 学生自己是最清楚整个设计过程的，如何引导学生对自己的设计作品进行客观的自我评价呢？ 我主要采用了“自我评价档案袋”的方法。档案袋的设计必须科学客观，体现设计的一般过程，为此主要参照《普通高中学生综合素质评价劳动与技能项目测评》内容中的主条目，然后通过班级学习小组讨论共同制定评价要点。通过学习小组的讨论，让班级的每一位学生都能积极主动地参与到评价细则的制定中来，从而使每一位学生都提前明确了设计的步骤，让接下去开展的设计过程更有序。同时在每一个项目设计中根据实际情况进行总结反思，让学生在评价中学会自我反思、自我成长。例如，我在“纸制桥梁的设计” 项目活动中最终设立的自评档案袋如表1 所示。
2.填写自我评价档案袋。
每一个项目活动的“自我评价档案袋”建立之后，由学习小组长统一保管，随着设计的逐步开展， 每位学生依次完成档案袋中的评价。学生通过认真填写“自我评价档案袋”，不仅加深了对设计过程的理解， 而且还会总结反思。如有学生在纸制桥梁档案袋中的反思：“我的桥梁设计最大的亮点就是整张A3 纸没有经过任何裁剪，通过严格的计算，整张纸折叠成桥梁，在承重试验中，达到了全班承重最大。但设计中也存在许多问题，这鞭策我在今后的学习中不断改进、创新。”
在大班化环境下，学生的总结与反思常常是一些只言片语， 不能进行良好的反思。而当学生把这些总结反思认真填写到“自我评价档案袋”中，留给他们更多的是思考，能够发现自己设计过程中的闪光点，也能反思作品的不理想之处，从而促进学生去积极地改进方案。
（二）强调学生互评
学生互评，符合新课程的以生为本的教育理念。在具体的互评过程中，主要通过口头交流与书面评价两种方式来达成。
1.口头交流，取长补短。
口头交流是学生互相评价常用的方式，通过组内学生之间的相互交流，可以发现不同学生在设计过程中存在的问题，学习各自的成功之处， 促进学生合作学习与共同进步。为了使口头交流更具有针对性，我们可以结合具体的作品设计内容，以及各阶段的不同目标事先预设几个口头交流的要点，由小组长统一组织组员进行交流，并形成一定的意见。如在“小笔筒的设计构思与制作”项目中，在让学生构思方案之前，我给学生确定了以下两条口头交流目标：我们需要什么样的小笔筒（从外形、功能、结构等方面考虑）如何体现人机关系中的各目标？ 学生通过小组内口头交流，形成一定的意见后让小组代表来汇报。通过这种交流汇报，学生之间能够取长补短，不断完善自己的设计。
2.书面评价，量化记录。
除了口头交流，还要形成一定的书面评价材料，为综合评价提供量化依据。书面评价，可以主要选择设计过程中形成的阶段性成果、制定的设计方案、绘制的技术图样以及作品让学生进行重点互评。在互评过程中，引导学生以发展的眼光看待同伴的优缺点，以帮助同伴进步的态度，给同伴提出要求和改进意见，让设计的各阶段性成果在小组交流互动中得以提升。如在“小笔筒的设计构思与制作”项目中，每一小组由学习小组长负责组织组员互相评价，最后由小组长统一完成如表2 所示的书面评价。
（三）教师综合评价
在以教师为主体的作品评价中， 当教师给予的分数或等级无法使学生信服时，就会严重挫伤学生设计的积极性。在小班化背景下，通过教师综合评价，让设计作品在三方共同评价中得到客观全面的认识，更好地发挥评价的激励、诊断和发展功能，引导学生不仅欣喜于最终完成的作品，更多地去思考设计过程中遇到的各种问题、知识点及各类工具的掌握情况等，使每位学生都能够实现超越，最终达到提高学生技术素养的总体目标。为此，我主要从下面两方面来完成综合评价：
1.整理自评互评材料，了解设计过程。
在小班化背景下，教师要充分利用好班级学习小组， 让自评互评在小组中有效落实。当作品最终完成时，各小组长统一上交形成的自评互评材料，教师认真整理每一份材料，通过认真阅读自评互评材料，再结合课堂上的观察与交流，了解每位学生每件作品的设计过程，为综合评价提供依据。
2.制定综合评价标准，确定作品等级。
通用技术作品的设计， 最终体现为作品。那么，如何对作品进行综合评价呢？我觉得，必须制定好评价标准，且让学生一起制定，教师可以先提出框架与提纲，然后各个小组通过讨论来共同制定。表3 是经过讨论确定的“自制创意小台灯”项目综合评价表。
三、通用技术作品有效评价的“四性”
小班化背景下，通用技术作品评价注重过程评价与结果评价共进，自我评价、学生互评、教师评价三方形成合力，让学生在设计中成长。在具体作品评价中，我们还需要遵循以下四方面原则：互动性、多元性、动态性、灵活性。
（一）评价主体的互动性
评价主体互动性是指参与评价的三方之间的互动，这种互动是建立在民主、平等、自主原则基础之上而实施的师生、生生之间的互动评价，通过互动式的评价激发学生设计的兴趣。《普通高中技术课程标准（实验）》中指出“要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评等有机地结合起来”， 所以我们在开展作品评价时，千万不能把三者孤立起来，在评价过程中应及时交流。小组长对组内每位组员的自我评价进行一定的监督和检查，同时在组内经常开展互评，教师的评价也总是围绕着小组来展开。如在“环保纸袋的制作”项目活动中， 设计了如下互动性评价方案： 组内自评—组员互评—组内推优（一至两件作品）—全班公投（角逐前三名）。
（二）评价内容的多元性
高中新课程强调综合全面地评价学生，而学生的智能是多元的，所以我们的评价内容绝不可以某一方面为标准设计多元化评价内容， 应对每个项目从不同角度进行评价。如这学期我开设了“利用废弃材料制作相框”项目设计活动，最终评出了“创意之星、环保之星、实用之星”，让学生制作的相框从多个角度得到肯定。
（三）评价过程的动态性
通用技术作品的评价不仅关注结果，更注重评价对象成长发展的过程， 以及设计的整个过程。这就使得评价过程也不是一蹴而就的，教师要结合学生的自评互评，同时通过各阶段的评价，让学生发现问题。对于设计中不满意的地方，允许学生改进和完善，同时给予多次评价，促进评价对象的转变与发展。这样，评价过程就是一个动态发展的过程，在每一项具体设计中，针对不同的设计方案、不同的阶段性成果， 学生经常会根据评价情况给予改进，这时，我们的评价也要相应地出现变化，让学生在评价中得到肯定与发展。如在“孔明锁的制作”项目活动中，对于六根木条的加工要求非常细致，稍有不慎，就无法完成最后的组装，所以在评价过程中，随着学生不断的改进，评价也相应发生着变化，让评价能够动态记录设计制作过程。
（四）评价方法的灵活性
评价方法是实现评价目的的重要保证之一，在新课程改革的要求下，各种评价方法脱颖而出，这些方法并不是固定的，不同的评价方法适合不同的评价对象，评价者要根据不同的设计作品， 依据一定的评价目标，经过客观分析并灵活地选择与运用各种方法。在通用技术作品评价中，我们既重视实践操作、设计过程的过程性评价，也不能忽视以等级表示评价结果的评价方法；既重视书面记录式的评价、口头交流式的评价，也不能忽视情感、价值观等方面的评价，从而达到最佳评价效果。评价方法的灵活选用，才能使我们多角度、多层次地获得学生作品的评价信息，才能使我们的评价更真实、更符合学生的实际， 从而有助于作品的继续改进和完善。如在“纸制桥梁的设计”中采用了“自我评价档案袋”，通过学生有序记录设计过程，极大地避免了只有一座桥梁和一个测试结果，没有任何中间过程记载的情况；在“利用废弃材料制作相框”项目活动中， 由于中间制作与操作技能相对简单，评价就会更多地侧重于最终的作品；在“小三角的制作”中，评价会更多地侧重于学生对金工、木工操作工具的使用与操作要领的掌握上。
小班化教学给课堂评价带来了曙光。在通用技术课堂上，面对着学生精心设计制作的作品， 有效的评价可以让学生更客观更全面地了解自己的设计，找到自己设计中的不足，增加设计热情，从而提高学生的技术素养。
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参考文献：
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［2］李淑华.高中新课程：更有效的评价细节［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009
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［4］沈克非，浅谈小班化教育［J］.辽宁教育研究，2001（11）