钟林忠
（浙江省绍兴市上虞区崧厦中学,312367）
摘要：通用技术的学科评价不能完全依赖纸笔测试，需要结合学生的作品评价，才能更有效、准确地评价学生掌握的操作技能及运用的技术思想和方法。准确评价通用技术实物模型类作品可以从明确评价的目的和内容、制定评价的标准及采用不同的评价手段三个维度进行。
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关键词 ：三维评价 实物模型 建立 应用
现阶段，在通用技术作品评价中，由于各方面因素的制约， 存在以下误区：（1）教师对作品评价不重视， 表现在评价作品时目的不明确，仅仅是为了评价而评价。（2）教师评价语言随意， 表现为作品评价的内容与评价目的不一致， 作品评价的内容与教学内容不一致等。（3）教师评价不得法，表现为作品评价时完全由教师代劳， 或是教师没有评价标准， 完全凭经验和直觉随意点评，缺乏依据。
一、实物模型类作品三维评价体系的构建
在日常教学过程中，通用技术实物模型类作品的评价可以从明确评价目的和内容、制定相应的评价标准和细则、采用多种评价手段等三个维度进行，如图1 所示的三维评价体系。
准确评价实物模型类作品，首先应明确评价目的和评价内容，保证评价的维度。实物模型类作品评价的目的有： 推进教学进度， 促进学生发展； 评价学生已学会的知识；判定学生某一技能的水平层次。其中，第一个目的是作品宏观评价的共同目的，准确评价学生作品需要明确第二个、第三个目的， 这样教师就可以依据评价内容作出相应的决定。学生作品是一定教学内容的产物， 所以评价目的应与教学内容紧密相关。
准确评价实物模型类作品，还需要制定相应的评价标准和细则，保证不同评价者对同一作品、同一评价者能一致地作出相同的或相近的评价结果。
评价学生实物模型类作品时，由于所附的评价内容都是多项的，评价的时间住往很长。对不同的作品，采用学生自评、互评、教师点评等不同方式进行评价，可以提高准确评价的效率。
二、三维评价体系在实物模型类作品评价中的应用
（一）学生互评与教师评相结合
如果单纯地对学生呈现的实物模型进行评价， 虽然可以了解学生对设计方案的物化能力，了解学生的操作实践能力等，但这种评价侧重于结果评价， 并不能很好地了解学生发现的问题、制定的设计方案、使用工具的能力等。对实物模型类作品进行三维评价， 能从一定程度上了解学生的整个设计过程。
【案例1】制作多功能粉笔盒的评价。
师 今天我们学习的内容是“设计的评价”。通过前几节课的努力，同学们完成了纸质多功能粉笔盒的设计、制作和测试。今天我们将对同学们的设计作品进行评价。
（教师出示学生作品。）
生 我们组做得最好。
师 设计的评价是指依据一定的原则、采取一定的方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。我们现在对多功能粉笔盒进行评价，这样的评价属于哪一类？
生 （齐声）是他评。
师 为了评价大家是否掌握了设计的一般过程，还要看每个小组的设计报告。
（教师给每一小组下发“多功能粉笔盒”的设计报告。学生根据设计一般过程中的几个环节对作品进行评价，教师也对各小组的作品进行评价。）
师 下面请获奖的小组和没有获奖的小组代表介绍各自的制作过程。
（学生纷纷上讲台介绍作品。）
本案例是设计评价的一节新课，教师把学生作品———多功能粉笔盒的评价作为其中一个环节，并且组织全体学生参与了作品评价， 教师在作品评价这一环节的处理中，明确了评价的目的， 正确地界定了评价内容， 并且及时解释了学生自评过程中的疑问，圆满地完成了评价任务。
（二）学生自评与教师评相结合
为了引导学生明确评价目的，教师在教学中可以尝试让学生参与确定相应的评价内容。先让学生对自已的作品进行自评，然后让学生互评，教师适当点评。
【案例2】简易红酒架的制作评价。
简易红酒架的制作是笔者教学苏教版通用技术教材《技术与设计2》“结构与设计”中的一个项目。其设计要求是：可放一定量的红酒；结构合理，有一定的强度和稳定性。本案例中，大部分学生已完成简易红酒架的制作，下面是我在课堂上的教学过程：
师 许多同学已经完成了简易红酒架的设计、制作与简单的测试，这节课我们要进行评价。每位同学以书面的形式先对自己的作品进行自评，并提出优化设计方案；然后，我根据同学的设计方案、自评报告和作品进行总评。
生 （迷茫）自己还要评啊，怎么评呢？
师想一想，评价的目的明确了，接下去应该确定什么？ 不是怎么评，而是要先确定评什么。
生 恩，那我们是按设计要求评价还是按设计的一般原则评价，还是都可以？
师 自我评价只要是围绕完善设计方案，提高设计水平就可以，但我的评价将紧紧围绕这几点：是否与设计要求相符？ 是否有设计方案？ 是否有自评报告？ 是否有完整的作品？
生 我的作品与设计方案不一致怎么办？师 为了评价的公平，我们可以一起制定一个评价标准。想一想，可以从哪些方面来确定？
生 对设计要求的把握、设计方案的制定、自我评估的报告权重低一点，文具架的结构、工艺权重高一些。
师 好，我们一起来确定评价标准的细则。教师视频展示上一届学生获3、4、5 分的作品，比较这些作品在功能、工艺方面的差异。对5 分作品的点评是：功能合理，有较强的强度和稳定性，表面处理光滑，有完整的设计报告。经过讨论，确定以红酒架的功能实现、结构的强度和稳定性、外观及制作工艺三者为主要评价依据，同时兼顾设计过程的评价。师生共同制定了简易红酒架的评价细则（如表1）。
在此表基础上，符合设计要求、有完整的设计方案、红酒架作品与设计方案相符、有自我评价报告的不加分也不减分。其中任意一项不符降一个等级，两项不符降两个等级，依此类推。例如，某学生的红酒架根据评价标准细则得5-， 若所用材料超过设计要求，其他都符合，则最终评定是4+。
此外， 在评定学生作品时还需从材料、功能、结构、稳定性、牢固性、人机关系等方面进行评定。
制定评价标准细则,可以避免教师完全凭经验和直觉随意评价,但是制定的评价标准细则过于详细,不突出重点,会占据教师很长的评价时间, 失去评价的操作性。所以，制定评价标准时要突出主要内容，在评价的准确性和可操作性上找到平衡点。
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参考文献:
［1］ 浙江省教育厅教研室. 普通高中通用技术活动手册［M］. 杭州: 浙江教育出版社,2007