朱 凡 倪丹萍
（武汉生物工程学院外国语学院 湖北 武汉 ４３０４１５）
摘 要：合作学习的模式有助于培养学生自学能力，促进同学间的交流，增强学生的责任感。教师在合作学习中要充分考虑小组的规模、人员组成，以及任务目标明确、有步骤和有效的评价机制。
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关键词 ：合作学习；分组学习；异质分组；任务；评价机制
中图分类号：G40-059.3 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．01．０33
１ 合作学习的现状
在我校的大学英语教学中，每单元的教学任务一般分为导入阶段、背景文化介绍阶段、泛读部分、精读部分、总结和深入发展部分，其中文化背景知识介绍，泛读和精读中会更多的应用到合作学习的教学策略。分组包括教师分组和学生自由组合两种。教师分组会考虑到学生的英语水平，男女生比率，就近原则（因为学生的寝室有时会跨学校的东西两端，为了方便讨论）。学生自由组合则是依据他们的友好程度和同寝室关系进行选择。在分组学习中很容易出现学生分工不合理的现象 ，一个小组只有一个人做事，然后大家共同得分。为了避免这种情况的发生，真正的实现合作学习，使学生在合作学习中掌握学习方法达到实现自己学习的目的，合作学习需要考虑以下的因素：小组规模，教师任务，教师评价体制。
２ 合作学习的理论依据
美国斯莱文（Ｓｌａｖｉｎ）教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
２．１ 小组规模
小组规模是合作学习的重要组成部分，它对小组任务的完成与否，完成质量高低，以及小组成员的学习结果产生重要的影响。小组规模的人数过多会造成分工不合理、责任不清的情况，甚至有很多的小组成员觉得无事可做，使小组的合作学习流于形式。小组的规模过小又会导致小组间成员思想的交流不够，起不到思想碰撞互相学习的效果。现在国内外的合作学习专家所推崇的较为合适的小组规模人数在３－４人之间。对于小组规模，人数上所普遍认可的是Ｊｏｈｎｓｏｎ所提出的Ｈ－Ｍ－Ｍ－Ｌ模式，每个小组的成员按成绩和能力划分包括一名优等生，２名中等生，１名差等生。
２．２ 分组原则
对于分组原则，主要包括同质分组和异质分组。目前普遍所倡导的是组内异质，组间同质，也就是异质分组。
３ 实践策略
３．１ 小组成员的组成
我校的班级人数大概在４０人左右，因此按照４人的小组规模，每班大概会有１０个左右的合作小组，每组里面包括一个学期成绩优秀的学生和一名学期成绩不及格的学生，另加两名学期成绩中等的学生，当然这里面还要考虑到学生的积极性问题，有的成绩好的同学在做小组活动中不是很积极，相反成绩一般的同学更愿意参与到合作学习中来，因此每组的小组中一般会选择活跃度高的学生作小组长。在小组合作学习中，成绩好的同学充当小老师的角色，能巩固他的所学，以及激发他更进一步的思考；而成绩差的同学可以在合作学习中获得同伴的帮助，因为比起教师来，学生更愿意接受来自同龄人的辅导。
３．２ 教师任务的布置以及评价机制
我校用的是上海外语教育出版社的全新版大学英语１－４册的教材，授课步骤一般包括导入、背景知识介绍、泛读、精读部分。其中背景知识介绍和泛读、精读部分可以运用合作学习，其中泛读可以选择性的运用合作学习。
３．２．１ 同组同分的任务
同组同分的任务也可以叫集体任务，是同一个小组中各个成员通过合作学习完成教师布置的任务获得同样的分数，包括两种任务：背景知识的学习和精读的合作学习。
背景知识的学习，教师可以事前把本单元所涉及的背景文化概念列出清单发给本班的１０个小组，小组成员在规定的时间内了解背景知识的文化概念，并用自己小组内的方式来展示这些文化背景，可以是ｐｐｔ的展示、场景再现的展示；剧情再现。要保证每个学期每个小组至少要轮流一次背景知识的小组展示机会，因此教师在学期初就把本学期要涉及的文化概念列出来，要小组自己选择相应的主题，完成时间则是按照课程进度，上到哪个单元就由选择相应主题的小组进行展示。在本单元没有展示任务的同学，为了保证课堂上的认真倾听其他小组的展示，要做好笔记，记录别组展示文化背景的概念。因此， 每个学生的得分里面都包含有一个共同的小组得分和９份记录分。为了保证学生记录的真实性，一般选择小组展示后马上收集作业本。
精读的学习中包括有文章里面涉及到的词汇和长难句，教师在每个单元初给学生群里上传公共教案，让学生以小组合作学习的方式学习公共教案上所列出的长难句和词汇短语，以及学习词汇短语的运用。当然合作学习小组的任务不仅包括教师给出的重难点，还应包括本小组的成员不懂的知识点，在学习完后，每个小组需要列出一份学习情况清单（包括哪些知识点是本小组经过学习后也还没弄懂的地方），如果小组没有问题也可以不列举。在课堂上， 教师根据所收集到的小组学习情况和课文的重难点把知识进行梳理，其中会有提问环节，当所提的问题是教师教案里面所列举的重难点，而又不在该小组所给出的学习情况清单上的，点到该小组的任一成员，并且不能做答的，该小组的小组共同分将扣掉２分。这样可以保证同组成员的互相牵制，每个人都有为自己小组得分的责任，而不仅仅只是一两个同学的学习任务。
３．２．２ 同组不同分的任务
同组同分的任务不可避免的会造成某种程度上的不公平，一定会有某些小组成员付出的多些或是少些的状况存在，因此， 在合作学习中教师还可以布置一些任务既能够反映小组合作学习的效果，又能体现个人的发展变化的任务。同组不同分的任务就能解决这个问题，因为小组合作学习只是一种手段，目的是小组成员之间通过互补共进实现学到新知识进而解决问题。这类任务可以是教师针对精读中出现的长难句、字词所出的小测验，也可以是针对某种写作方法的小段落写作，或是最简单的字词句的听写。这种任务是基于小组合作学习完以后的，因此是需要独立完成的，每个人都会有不同的得分。对于这种任务不能用传统的卷面得分多少就是最终得分多少来算，因为成绩好的同学一般来说成绩都会比成绩差的同学得分高，尽管他们处于同一个小组中同样的学习环境之下。可以采用进步得分的方式，当然这种进步得分也需是同种任务的条件下，例如上次听写得分９０分，这次９５分，那么这次的进步得分就是＋５分；如果上次是８５，这次是７５，那么进步得分就是—１０分。
同组不同分的任务也可以有不同评估方式，对于客观题教师可以换一种批改模式，可以是同学间的互改，教师需要在所有的作业上做上一个遮住姓名的标签，并给每位同学发一个暗号，每位同学要批改四位同学的作业，不仅给出得分，并要给出自己的评论，以及修改意见，最后签上自己的暗号，进行匿名互改。相对于之前的４人小组合作学习，这可以说是大组的合作学习，因为匿名，所以学生间就不会存在给低分怕影响同学的关系，打人情分的情况。学生通过互评不仅了解了别人的学习状况，并且在批改过程中一定也会受到一些启发，从而反思自己的问题，学习别人的长处。通过这种大组的合作学习互评的方式，教师可以把每份作业的总分除以评价人数就能得到这位同学的作文得分。此外教师还可以有一个加分项，用来奖励批改很用心、评论写得很深刻的同学，用以鼓励同学之间的认真批改。同时还要有对批改完后的自我修改环节，综合别人的批改意见，每个同学要对自己的作业进行修改，并由教师再次给分，并发现问题反馈学生的问题。
４ 合组学习的反思
合作学习对教师提出了新的要求：角色的转变，不再是内容的讲授，而是方法的考虑和运用。在合作学习中，最容易出的问题就是合作学习变成了少数几个人的学习，因此合作学习的任务不能太难，也不能太简单，任务目标要明确，教师的任务布置应该是一条条有步骤的，任务之间是有逻辑性的，一条的完成与否会影响下一个步骤的进行。评价机制要以人为本，不要看学生的成绩高低而要关注进步与否。
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参考文献
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（责任编辑 晓 天）