“老师，我就喜欢做中等生。”这是小晴来办公室十分钟后说的第一句话。她像是下了很大的决心，小脸泛红，一副欲和盘托出的样子。
我愣住了，接下来，这个本来被我定义为需要帮助的中等生小晴，却给我上了难忘的一课。
我，一名工作不到两年的年轻老师，激情无限，笃信必须重视中等生这个庞大的群体，整个班级才能稳步上升。于是，我大刀阔斧激励中等生，各种招数刺激中等生，幻想中等生向优等生转化。三周后，这些“激励壮举”像落下帷幕的激情演讲，轰轰烈烈一阵子，却不能持久。结果，自己累得半死，学生依然平平，我的挫败感油然而生。
整体战术失败，那就逐个击破，我决定找学生一对一谈心。小晴是我班一名文静的女生，平时听课专注，作业完成也是规规矩矩，但总是缺乏拼劲，对学习、班级事务不热衷不积极，能较好地完成各项任务但不突出。这一类学生，一定有能力，只是没完全发挥出来，他们就是隐逸在中等生行列的侠客。我希望从她人手，点燃她挑战自我、超越自我的信心之火。于是便有了开头的场景。
腼腆的小晴此刻有些陌生，她略带紧张，但更多是冷静思考后的成熟，她说： “老师，我就喜欢做中等生。没有优等生的光环，就没有优等生的压力；努力一把不至于考试不及格叫家长。中游风景独好啊，学业不是我的唯一，我有足够的自由支配时间，可以做自己想做的事情。优哉游哉，乐得其所。”
反思小晴的话，回想起近几次与家长的交流，我有了新的领悟。70后的家长们，培养孩子自有他们的想法和打算：初中阶段的孩子，成绩固然重要，但身心健康是第一位，有好习惯、好心态，有良好的处事能力及交际能力，才是他们最看重的。虽然他们表示配合老师，但面对学习不拔尖的中等生孩子，他们内心是不愿过度施压的，害怕给孩子过多的精神负担。甚至，有的家长含蓄表示条条道路通罗马，将来可以出国，可以子承父业，中高考不是唯一的出路。
我本将心向明月，奈何明月照沟渠。我顿悟，原来之前所谓的关注中等生，只是我的一厢情愿。
我开始反思。以为自己给学生带来了机会和舞台，必定唤起这类学生热泪盈眶的坚决奋起，却难料学生清心寡欲，喜欢闲云野鹤的自在生活。我们若一味强求学习第一，他们可能最后变成假意逢迎。倒不如试着去理解他们的所思所想，并适当加以指导。既然有自己想做的事情，不妨以此为契机，放大优点。比如，小晴喜欢漫画，动漫人物画得很好，班里师生过生日做集体贺卡时，她可以大显身手。如果因压力而不愿做班委，老师私下里可以任命她为班主任小助手，对班级建设建言献策。这样既发挥了她自己的潜力，又不用担心过多的压力。
面对这类学生，老师不能是拯救中等生脱离“苦海”，而是应让中等生认识到自己更大的潜力，以积极的心态，充实地生活。
（北京师达中学蹇安红）