高兆华
说到学校教育中存在的诸多不公平现象，笔者作为学校的一名中层管理者（兼班主任）还是有切身体会的。由于各种主客观的原因，教师的业绩考核、评先树优、培训学习以及学生的班级编排、文体活动、个体辅导等工作中，都会或多或少地出现一些不公平的情况。不管是哪个层面出的问题，只要发现不公平的现象，我们都必须及时分析原因，调整工作策略，在最大限度保护师生学习和工作积极性的基础上，让我们的管理机制和育人方式更趋公正与公平。在此，笔者结合几个班级工作中的具体案例来反思一下教育不公平的问题，并提出一些可行性建议。
案例一：莫让优秀成其累
A老师是学校公认的教学好手，精力充沛、成绩突出，在班主任工作上也很有自己的一套，深受广大师生的好评。但是，A老师却怎么也高兴不起来，为什么呢？因为每次新学期学生编班，她的班里总是会比别的班里多出几个学生，有的是领导托的关系，有的是亲朋给的嘱托。学生多几个也就罢了，由于班里很多学生都有“背景”，出了问题也不敢多批评，一有什么参加比赛的事儿电话就响个不停。由于自己成了“抢手货”，其他同事也渐渐对自己疏远了，为此，这位优秀的教师苦不堪言，身心俱疲。
反思与建议：学生编班是很多学校新学年开学后的一项重要工作，也是一项非常令学校管理者和教师头疼的工作。由于受师资力量配置不均衡的影响，每个家长都希望把自己的孩子送到一个自己认为比较优秀的教师的班级里去。于是，不少家长找亲朋，托关系，想尽一切办法往所谓的“好班”里钻，给学校正常的编班工作造成了极大的影响，同时也人为地造成了学生受教权利分配失衡的现象。 针对这种情况，我们学校采取了起始年级“阳光分班”的方式。阳光分班的基本程序是：
一是学生报名和资格审查。学校依据《山东省普通中小学学籍管理规定（试行）》的各项要求，对于符合本校入学条件的学生进行审查，对学生信息进行详细登记并最终确定就读人数。二是制定班主任、学科教师分配方案。学校针对学生的年龄特点、教师的业务水平等诸方面，最大限度地对同年级的班主任和任课教师进行相对均衡的配置，并提前向家长公示。三是多方参与，阳光操作。学校专门召开阳光分班听证会，邀请市（县、区）人大代表、政协委员和学生家长代表参与，在教育主管部门的监督下，根据学生的性别、身高、综合素质测试情况等，采取电脑随机派位的方式对起始年级学生进行均衡分班。班主任当场抽取所带班级，并公示班主任、学科教师和学生分班情况。阳光分班情况还会刻录成光盘，上报教育主管部门备案，并进行网上公示接受社会监督。
“阳光分班”将分班的整个过程都置于阳光监督之下，既有效避免了像A老师那样由于择班现象带来的无奈，又保证了学生受教权利的公平，在此建议各兄弟单位也不妨一试！
案例二：莫让机会成特权
县里评选三好学生，给了学校9个名额。经过校委会商议，本着均衡的原则，学生管理处将9个名额平均分配给了三年级、四年级、五年级，并要求各年级经过认真评选后上报学生名单。可是各年级推荐的名单上报以后，我们就有些看不过去了。9个学生中，教师子女就占了7人，另外丽个孩子据说是镇上某某领导的孩子。面对这样的情况，我们真的有些为难，换成别人吧，担心影响同事关系；不换吧，确实有悖工作原则。
反思与建议：有人说，教师也是人，同样无法摆脱世俗的思维和行为。这个我不否认，教师也为人父母，他们也同样希望自己的孩子表现更好。但是，这绝不能成为他们可以享有特权的理由。作为一名教育者，应该用更宽广的胸怀来包容现实，用更高的标准来要求自己。作为学校管理者，在做好反思与引导的同时，更应该采取一些必要的措施来避免此类不公平现象的发生。
一是不断增加活动面。学校尤其是小学，要紧扣素质教育的要求，开展丰富多彩的教育活动，让学生拥有更多的锻炼自己和展示自己的机会。要特别提倡全员参与性的文体活动，如班级文艺演出、班级合唱比赛、班级绘画比赛等，在着重培养学生集体意识的同时，让学生体验和分享乐趣。
二是不断完善管理面。在各种选拔和评优活动中，要不断完善相关规制，尽量避免不公平现象产生。如上述案例中提到的评优问题，我们完全可以设定一定的教师子女名额比例，不能没有，但是也不能超限；同时要增加候选学生人数，做到优中选优，让更多的学生有机会参与竞争。
三是不断扩大监督面。不管是评优还是选拔，要多让学生参与，要向社会公示。我们想推荐某某同学参加某项活动，学生同不同意？有没有更优人选？我们选定某位同学是优秀学生候选人，家长们有什么意见？他们的选择是什么？接受多方监督，避免暗箱操作，积极提倡民主，才是遏制特权，共享机遇的最佳途径。
案例三：莫让教育存盲区
B老师和我同处一个办公室，经常听他说起他们班有个叫杨某的孩子，经常和别人打架，学习成绩也很不好。这样的孩子按说教师应当经常和他谈心，了解孩子的想法并采取有效的措施。可是我从来没有看到过B老师和这个孩子在一起的身影。有一次到他们班里听课，整堂课下来也没有发现教师提问甚至正视这个孩子一次。课堂上的精彩发言似乎与他没有丝毫关联，这个孩子在角落里自己玩自己的，俨然成了教师课堂教学的盲区。
反思与建议：每个孩子都不是贴着标签来到学校的，每个孩子都有得到关爱和呵护的权利。当我们的课堂出现盲区时，忽视的不仅仅是教育的公平，更多的是对生命成长的漠视。要想解决这个问题，仅靠教师的职业自觉是难以实现的，它需要我们在管理中予以提示和强化。笔者建议：
一是加强课堂诊断。在听评课活动中，一定要把课堂观察作为一项重要内容，尤其是对教师的活动区域和提问频率及覆盖率的观测。一节课下来，教师在哪些区域活动少，对哪些学生关注少，要给出明确的分析与说明，并要求教师及时改进。
二是建立跟踪档案。对于各班级的后进学生，要以年级组为单位建立统一的跟踪档案，定期了解和记录学生的学习和表现，这样既可以督促教师给予这些学生更多的关注，同时又有利于探索和总结更有效的教育方法。
三是完善课程设置。不少学校开设了名目繁多的艺体特长课和内容丰富的文化拓展课，却很少有人关注后进学生的知识辅导。掌握不了基本的知识，感受不到学习的快乐，这对于孩子来说是很残酷的。所以我建议一定要设置专门的辅导课，针对学困生的心理特点和思维实际，让他们在教师的细心辅导下，拥有一个可以晚一点掌握知识，可以晚一些体验学习快乐的机会。
想到的很多，却不能一一赘述。面对学校里的诸多不公平现象，我们坚信方法一定要比困难多。让我们共同努力，让爱的阳光洒满心灵的每一个角落!
（作者单位：山东广饶县花官镇中心小学）