孙宏建
话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性
有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。”然后继续引导学生学习别的语文知识。因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性
有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yu’”。教师评价说：“回答得非常正确！你真聪明！”这名教师并没有意识到在这个问题中，这名学生能够正确回答问题和他很聪明没有必然的联系。这位学生之所以能够认识这么生僻的汉字，可能与他平时积累了很多语文知识有关，也可能与他在课前充分的预习准备有关，却和他是不是聪明无关，而其他同学却可能因为老师的这个评价而认为自己不聪明，产生负面情绪。因此，教师在进行评价的时候，要注意评价的逻辑性，要让学生能够准确地理解自己哪些行为是对的，以后应当怎样做。以这个教师的评价为例，教师如果说：“非常棒，连这么生僻的字都能准确读出来，一定是做好了充分的预习！”其他学生听到这句话的时候，就都会理解到教师是在鼓励大家做好课前预习。
教师在给学生课堂评价的时候，不光要注意表达的内容，而且要注意到表达的逻辑性，用清晰的逻辑来表达自己的意思。
三、注意课堂评价的互动性
有些语文教师在给学生评价的时候，只顾自己给学生评论，却不给学生评价的机会，导致相当一部分学生觉得自己学习语文的目的只是为了达到语文教师的要求，挫伤了学生学习语文的积极性。
比如教师在引导学生学习《揠苗助长》一课时，要求一名学生用自己的语言描述这个寓言故事，学生讲述完这个故事以后，教师如果只顾自己给学生评价，其他学生就得不到思考的机会，他们不会真正理解这个学生的描述为什么好，好在哪里，还有哪些不足的地方。而如果教师换一种方式，让其他的学生给这个学生提意见，其他的学生就会得到更多思考的机会，从而提高学习的兴趣。
所谓交谈，即两个人共同针对一个话题进行探讨，教师使用话题语用策略给学生评价的时候，要注意到话语的交替性和语用的实用性，语文教师要用引导学生沟通的方式使课堂教学评价达到最大的效果。
（作者单位：江苏阜宁师范附属小学）