汪 岭
《语文课程标准》明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。进入低年级学龄段，儿童都具有了一定的生活经验的积累，同时，求知欲非常强烈，此时用识字打开他们的阅读之窗显得尤为重要。作为一线的教师，我们不妨从中寻找规律，结合学校、学生及自身实际，改革识字教学，真正做到使识字和写字分流，少写多识，激发学生的识字兴趣，让学生产生“我要识字”的主观内驱力，在自主、开放的氛围中形成稳固的识字习惯。
一、儿歌识字，提高学生对汉字的再认能力
通过分析儿童在学前的识字状况，不难发现，许多孩子在家中或幼儿园中都已经学会了大量的儿歌，这些儿歌其实就可以作为识字的资源引入课堂。我们可以将这些儿歌组编成教材，当学生能够熟读例文后，教师可以将之制作成课件并把这些生字“请出来”，学生可以一边读例文，一边用鼠标将这些汉字“送回家”，拖拽至相应位置。在这样的情境中，学生既重温了儿歌，又体验到了儿歌识字的乐趣。
如，一位教师在教学儿歌《手影变变变》时，就先请班里的识字大王做了泛读，学生仿照熟读之后，设置了“送迷路的动物回家”环节，将其中的动物类词语抽出，并出示相应的手影图片，让他们进行图与词的对应尝试。在不知不觉中，学生们都充满爱心地完成了任务，教师也成功地将识字教学整合到了儿歌中。
依据“场依存”理论，当学生无法再认时，便可以回忆熟悉的儿歌，从而完成再次识别的过程，通过循环往复，达成识字目的，这正是儿歌识字的优势。
二、专题识字，提高学生与汉字的互动能力
低年级学生的年龄特点，决定了他们在生活这个氛围中，更容易释放本性，发挥主动性。这就需要教师能够将分散的认读环境整合为一个系统的识字环境，协助学生深化发展自身的认读策略。
例如，在春季，教师根据学生的生活经验、发展需要以及兴趣爱好，可以开展以“春天”为主题的专题活动：
第一部分：“踏青寻春”。课前，布置学生自己动手，从自己的兴趣出发，去搜集关于春天的各种素材，如词语、歌曲、童谣、古诗等。请家长带着学生走进大自然，感受大自然。
第二部分：“描绘春天”。教师协助学生将自己搜集的素材进行初步整理，并鼓励他们将春天画出来。同时在景物旁边标注上汉字，自己无法书写的，可以向老师同学请教。
第三部分：“歌唱春天”。以小组为单位，通过朗诵、绘画、书法、唱歌、舞蹈等形式让学生在轻松的氛围中保持对识字内容的持续性关注。
活动中，汉字与具体情境紧密结合，使学生对汉字的记忆更加深刻。
三、游戏识字，提高学生对汉字的加工能力
喜欢游戏是孩子们的天性。将识字活动编入游戏中，能更好地激发起儿童的识字兴趣。
如：同桌互助识字游戏。将词卡反放，一个人翻，两人一起认读，谁先读出来谁就获得本张词卡，最后词卡数量多的即为优胜者。这个游戏主要考验的是儿童对汉字的熟悉程度。
开火车识字游戏。在火车开动的情境中，教师随机出示字卡让一组学生依次念出，若出现错误，火车即停，由其他小组进行修理，即读出正确读音，之后火车继续出发。读错的同学接受惩罚，表演读儿歌。
穿衣戴帽识字游戏。拿出一个字的部件，请学生补充其他部件组成一个字，如“日”，可以变化出“电”“申”“甲”等；“也”可以组成“池”“驰”“地”等。
当然，识字方法不一而足，我们同样可以调动学生的积极性，让他们自己寻找出更多个性化的识字方式。 识字的重要功能之一就是为阅读奠基，而阅读又会巩固学生对汉字的记忆。因此，在识得众多汉字后，最适宜的方式就是进行阅读。在阅读中复习巩固汉字，通过具体的语境提升学生对汉字的理解，使识字和阅读形成双向互动，双向促进。阅读扩大和加深了学生对汉字的理解，同时提高了学生的语言表达能力。高识字量又为阅读扫清了障碍，降低了阅读难度，真正做到了为阅读养“根”。
（作者单位：江苏常州市新北区新华实验小学）