粱庆兰
人们的思维有“逻辑思维”和“形象思维”两种。小学生特别是中低年级的学生更擅长形象思维，因此，在小学语文阅读教学中，采用适当的教学方法，发展学生的形象思维，才能提高学生的阅读能力以及阅读教学效率。
一、运用直观教学，发展形象思维，提高阅读能力
小学生往往会由于知识经验贫乏，表象储存量少等原因，影响了思维的深刻性和敏捷性。而直观教学却能够弥补这一缺陷，起到丰富表象、有效运用表象的作用。
在小学阶段，语文阅读教学中的直观教学有如下几种情况：
1．以实物、实地直观。阅读教学中，可以较多地采用实地参观或实验操作的方法，让学生通过参观或操作，感知这些事物的特点，从而在脑中留下生动而清晰的印象。阅读课文时，这些印象就会在脑中再现，以帮助学生进行理解课文的思维活动。例如在教学《狐假虎威》一课时，教师就可以通过让学生表演课文模拟当时的情景，让学生明白狐狸是如何“狐假虎威”的。
2．以图片简笔画、投影直观。这种情况虽没有实物观察直观清晰，但是却简便易行，对于一些学生不容易理解的抽象概念，就可以利用这些直观资料，让学生形成表象，并运用表象去理解概念。例如：在阅读课文《九寨沟》时，让学生画出看到的各种景色。然后分析评论，分段难点就可以迎刃而解。
3．以语言录音直观。在小学语文阅读教学中采用音乐和情的手段来帮助学生理解课文，符合儿童的思维特点。教师用语言对事物作形象的描绘，引导学生根据课文的要求提取相应的材料，能形成语言和图像的双重表象，促使学生人情入境地接受知识。如教学《珍珠鸟》一课时插入音乐，学生接触到的就不仅仅是一段段文字，而是在文学欣赏的同时获得情感的共鸣。从而在头脑中构成了一幅幅“我”与珍珠鸟在一起相处的和谐画面。
二、借助想象，发展形象思维，提高阅读能力
儿童的思维以形象思维为主，这就为在阅读教学中培养儿童想象力提供了有利的条件。
1．挖掘品位语言，启发想象。启发想象力，挖掘品位语言，主要是指导学生熟读课文，随着对课文内容理解的深入而产生想象。例如：《宿新市徐公店》是一首描绘春天景色的古诗，课后习题要求学生根据这首诗想象出一幅画出来。在学习了诗句以后教师不能急于要求学生画画，而是要从诗句中挖掘品味，先导言：同学们，学习完这首诗以后，你们的头脑中都出现了一些什么样的画面？学生讲图画时，教师应不失时机地让学生品味语言，想象图画，注意对“疏疏”“一经”“树头花落”“无处寻”等词语的体会，使学生头脑中的图画更形象具体。
2．抓住表达中心的重点句段，诱发想象。有些课文比较含蓄，没有把要说的话直接说出来，而是让读者自己去想象，去体会。如：“把我的心脏带回祖国”一课，肖邦弥留之际说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”作者虽没有直接说出这是肖邦爱国精神的体现，然而这却正是作者文章中的感人之笔。如何抓住这一环节呢？我这样设计，让学生结合自己的经验去想象：肖邦日夜思念自己的祖国，可是却一直没能回到自己的祖国。到他死的时候，他最大的愿望是什么呢？以这样的设问将学生巧妙带入角色，学生自然就能体会到文章的中心了。
3．利用“空白”之笔，它给人以丰富的想象余地，有言已尽而意无穷的艺术效果。我们可以利用这些让读者去想象去补充。如“孔子游春”第八自然段的“它好像善施教化”的后面有个省略号。通过学生的讨论、交流，学生领悟了孔子以“司空见惯”的流水做比喻，引导弟子感悟做人的道理。在此基础上，借助这段话中的省略号进行扩散思维的训练。让学生在想象补充水与君子的共性的同时，达到学文悟理的效果。
总之，在小学语文阅读教学中，发展学生的形象思维，培养学生的想象力，是教师义不容辞的责任。作为一名教师，必须深入钻研教材，运用科学合理的教学方法，启迪学生的形象思维，培养适应时代的人才。
（作者单位：江苏连云港市赣榆区墩尚镇中心小学）