石海霞
“在书本环境中长大的孩子，要比缺乏书本的环境长大的孩子多出三年的教育。”这是在去年法兰克福书展上出现的一条宣传语。阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，阅读教学中，教师必须要重视对学生阅读方法的指导，不仅要授之以鱼，更要授之以渔，这样才能在教学中充分发挥学生的主体作用，高效地完成知识体系的重新构建，为学生的终生学习打下坚实的基础。
一、引导学生“自读”课文
阅读教学中，教师要以学生为中心，注重引导学生通过协作、讨论、交流、互助等方式自主阅读课文，帮助学生从弄懂文章的字、词、句，到分析文章的层次结构，再到归纳文章的中心思想，最后抓住文章的主要内容，一步一步达到求知解惑的教学目的。
《皇帝的新装》一文，教学时考虑到这是一篇童话故事，故事情节相对简单，我采取了让学生按照课前拟定的导学案自学的方式，让学生从了解故事背景，到查阅、理解文章中的生字、词，再到熟悉故事情节，把握人物形象，并根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个阶段，对课文进行分段并概括出段落大意，这一过程不仅提高了学生的自学能力，更为进一步理解这篇童话的讽喻意义打下基础。
二、在“精读”中感悟文本思想
精读是在粗读的基础上，像春蚕咀嚼桑叶那样细细地品味文章内容，其目的在于全面掌握课文内容，把握课文中心思想，培养提高学生的观察力、记忆力、概括能力以及辨析关键词语的能力。
教学《济南的冬天》一文，我就采用了行之有效的“三步精读法”：第一遍精读，要求学生边看边画，找出段落的内容要点；然后，在第一遍阅读的基础上进行第二遍阅读时，指导学生理清思路，分清层次，即先抓住济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明而耐人寻味的话结束全文，从而归纳出课文的基本思想；第三遍阅读时，要求学生结合自己的情况以及老师讲解，边听、边读、边记、边对照，再认真思考，全面理解书中的重点、难点。通过深入的挖掘教材，精心选择切入点，让学生进一步感知、理解，进而形成自己的体验，激发学生阅读的热情和兴趣。
三、在“品读”中深化理解
国学大师季羡林饱读诗书，他总是用心体验世界，用心品味古今，最终成了享誉文坛的一代大师。因此，教师也要指导学生用心品读课文，把自己的感情融入课文，深化阅读理解，才会有一番新的感悟。
《济南的冬天》一文，在学生自读和教师指点的精读之后，我又让学生用心品读文中使用比喻、拟人的地方，并记下对文中有所感触的地方，写下自己的感悟。如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，”这句话用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，使之带有了生命的感觉，表现了济南“暖和安适”的特点。同时，在让学生对文中有所感触的地方写下自己的感悟时，一位学生这样写道：文中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这句话中“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。通过品读，促使学生把自己的感情融入课文，从而深化对阅读的理解。
四、在趣昧中调动学生阅读的内驱力
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学生只有对阅读产生了兴趣，阅读水平才能逐步提高。
在学习完《皇帝的新装》一文后，我让学生发挥自己的想象力，为这个童话故事写一个续篇，写完后与叶圣陶和鲁兵分别为《皇帝的新装》写的续篇进行比较，看看自己写的和名家写的差距在哪儿；再比如，学习完《济南的冬天》一文后，我让学生将《济南的冬天》与朱自清先生的《春》进行比较阅读，看看两者在写法上有些什么相同与不同的地方？最后，让学生写一段描写校园景色的文字，将课文中所学到的知识学以致用，从而大大提高学生写作水平。
（作者单位：江苏南通市通州区二窎中学）