邱伟芬
教育社会学认为，班级是一种拟态社会，是社会生活的缩影。作为社会领域中的特殊单元，唯物辩证法的普遍原理在其管理实践中同样适用。美国教育家泰勒说过：“那些不用哲学去思考问题的教育工作者，必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者。但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。”（泰勒《教育哲学导论》）因此，在日常教育工作中，为避免千篇一律或顾此失彼，班主任应善于分析学情和班情，准确把握和处理班级管理中诸要素的辩证关系。
一、身心并重
当前，随着物质生活条件的不断改善，许多少年儿童滋生了挑食、娇气、懒惰等不良习惯，致使他们体质下降，严重影响学习效果和可持续发展。没有很好的生理机能作保障，就难以支撑复杂的脑力劳动，此即所谓“皮之不存，毛将焉附”。所以，班主任在引导学生形成高尚道德水准和良好心理品质（情感、意志、性格等）的同时，应更加关心孩子们，特别是留守儿童强健体魄的形成，注重对学生进行加强营养、热爱劳动、合理运动的教育，要认真落实教育部“每天锻炼一小时”“阳光体育”的号召，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
二、宽严相济
严格要求学生与给学生宽松自由是对立统一的．“严”不是冷面铁心，“宽”也不是迁就纵容。“宽”指的是班主任要有宽广的胸怀和开阔的视野，允许学生犯错并给学生认错改错的机会，从多角度多层面看待分析事物和灵活多样地处理事务。“严”字当头，是班主任工作的基本要求，指的是班主任在学生行为养成、班级组织管理方面要严格按照制度规约指导班级工作，讲究原则，以“法”治班，体现公平正义。只有做到严而有情，严而有方，才能达到预期的教育效果。
．
三、赏罚分明
赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段。对班中涌现出的好人好事，要适时利用典型案例表扬鼓励，侧重精神奖励，充分发挥他们的示范带动作用。相应的，发现违纪违规、扰乱秩序的行为，也应及时采取惩戒措施，不能姑息迁就，例如，通过学生行为量化评估的实施，用硬性指标或写检讨书刺激学生认识并改正错误。当然，赏罚还要适度，有针对性，不能程式化，要以点带面。总之，无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”，赏罚的前提是爱心教育，切忌浮夸或过激，避免学生自负和自卑心理的产生。
四、动静结合
一套切实可行的班级计划、制度和规约，是学生言行的“指南针”，它使班级管理有“法”可依，有“章”可循，能够稳定持久地规范和约束学生的行为，使全体学生有明确的发展方向。由于学生自控能力较弱，意志不坚定，可能会受到周围事物的误导，言行偏离轨道在所难免，所以，班主任应不定期地对班级制度落实、规约履行、计划实施等情况进行督查，实行动态管理，及时发现和解决存在的问题与不足，是很有必要的。
五、培扶互补
学困生和留守儿童的转化教育始终是班级管理中的老大难问题，这些个体的存在，一定程度上制约着班级的发展，为避免“拖后腿”，班主任在他们的帮扶上费尽心机，无形中却忽视了榜样的力量。打造班级精神，塑造集体形象，需要先进人物、典型事迹的感染和带动，因此，班主任应当积极培养品学兼优的“三好学生”、特长之星、优秀少先队员和班干部，鼓励全班学楷模、当标兵，开展“比学赶超”，引入竞争机制，实现培优与扶困的互补。
六、统放有度
班主任在班级管理中主导作用的发挥，有赖于对班级全局工作的统揽。全面关心并促进学生的健康成长，是班主任的使命和职责。所以，班级管理涉及面广，如，学生的言谈举止、思想动态、班级制度的落实、计划的实施等，都需要班主任的指导。但是，统管并不等于包办。班主任事必躬亲，就会陷于事务主义，容易造成学生依赖性增强，缺乏自我教育与管理的能力，也抑制了班主任抓班级发展大事的精力。只有管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，才有利于班级班风的建设、学生个性的完善和能力的提高，才能调动学生主观能动性，使学生参与民主管理。如，制定班级发展计划和规章制度、建立班委会、协调科任教师与家长、学生思想工作等应当由班主任亲自参与，而诸如组建兴趣小组、安排值日等可放手让班干部或小组长尝试锻炼，班主任只做督导即可。
七、发展眼光
事物在不断运动变化，新旧更替，班级中的人和事也不例外。晕轮效应和投射效应启示我们，不能用老眼光和主观性看人，尤其要善待有缺点和犯过错误的学生。培养学生不能模式化，搞“一刀切”，要摸清学生身心特征，因材施教，防止以偏概全。班主任要用发展的眼光审视班级管理中的出现的新问题和新现象，着眼于学生和班集体的长远发展，高瞻远瞩，仔细分析新情况存在的合理性和产生的根源，因势利导，使班级管理趋于科学化。
八、齐抓共管
班级管理是一项艰巨复杂的系统工程，它受到多种因素的影响和制约。就教育者来讲，必须厘清千丝万缕的联系，建构全方位、多渠道的班级管理模式，积极协调科任教师，密切沟通学生家长，有效调动学生参与管理的热情，努力形成自我约束、互相监督、齐抓共管的班级管理网络，合力打造一流团队。
管理是一门学问，更是一门艺术。新课程实施中随着教育目标的调整和教学方式的转变，学校教育教学中出现了很多新情况、新问题，给班级管理带来了挑战。这就需要班主任正确把握诸种矛盾情况的特殊性，运用辩证法进行班级管理，为课改的深入发展增加动力。
（作者单位：浙江丽水市青田县城东小学）