陈志勇
评课本质上是一种教学研修活动。首先要求评课的人要调动多种感官收集课堂信息，对教师的教学语言、教学行为、学生状态等进行观察，然后对课堂教学的得失及原因做切实中肯的分析评论，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。因此，评课是改进课堂教学和促进教师专业发展的有效形式。然而在实践中我们发现，评课活动还存在一些问题，若不采取有效措施加以改进，势必影响学校教科研水平的提高，制约教师的专业成长。下面，就结合本人的观察与思考谈谈评课活动存在的问题及对策。
一、评课活动中存在的问题
1.评课组织：参与者少流于形式
在教学研讨活动中，总存在着“听课者多，评课者少”的现象，很多教师在听完课后不积极参与评课活动，导致评课活动只是走走过场、流于形式。造成这一问题的原因主要是评课的形式过于单一、评价过程枯燥，使得评课活动对教师没有吸引力。还有一些教师则是怕自己评得不好而不敢参与评课。教学研讨活动的组织者(或负责人)为了整个教学研讨活动的顺利进行，避免活动冷场，只好点名发言，而发言的教师又因此而处于被动，经常只是三言两语敷衍了事，导致评课活动常常是草草收场。
2.评课过程：尽求热闹而无实效
一直以来，热烈的评课氛围都是评课活动组织者不懈的追求。但是细心观察时下的一些评课活动，常常会发现这样的问题：在评课过程中，教师你一言我一语，提出了很多问题，但真正有建设性的意见却很少；评课气氛似乎很热烈，但大家都是各说各的，十分零散而琐碎。而评课活动的组织者只是一味地追求评课氛围，让大家畅所欲言，在大家漫无边际地“探讨”一番之后，组织者总结几句即宣告结束，而对大家的发言内容却缺乏必要的引导。
3.评课内容：评价受限停留表面
关于评课内容，最常听到的是这样一些浅层次的评价意见：“执教教师教态自然，板书工整，课堂气氛好”“教师普通话标准，语言亲切”“教学环节安排恰当合理”等，而对于教师的“教”和学生的“学”，以及教学现象背后隐藏的教育理念问题等，难以做出深入的评价。
4.评课目的：认知不明误入歧途
有些教师错误地认为，评课就是为了找问题，因而将评课等同于“批课”，光挑问题不谈优点，使执教者的教学积极性受到伤害，影响他们正确地评价自己。还有些评教者则因害怕伤害执教者，只对课堂教学的成功之处大加赞赏，对课堂教学存在的不足却视而不见，避而不谈，走进“捧课”的死胡同。
5.评课行为：只指病情未予开方
在一些评课活动中我发现，有很多评课者虽然能点出执教者课堂教学中存在的问题，但是却没有依据“课堂病因”开出治标与治本的“药方”，课堂教学存在的问题就不能得到有效解决，使“改进课堂教学并促进教师专业素质发展”的这个目的成为“水中月雾中花”，根本没能实现。
6.评课方式：理论脱离实践
我曾经参与过一次教学研讨活动，一位参与评课的教研员大谈课堂教学有效性的理论知识，却不能联系课堂实际来细谈怎样操作才能提高课堂教学的有效性，使参与评课的教师都没有实质性的收获。还有一些评教者只谈课堂细枝末节的东西，却不能上升到理论的高度来总结归纳，使得评价意见缺乏说服力。
评课作为一门具有较高研究价值的教学实用技术，对教师的专业成长和课程改革的深入推进具有重大影响。如果漠视评课活动存在的这些问题，将会影响教师的专业成长。
二、让评课活动更有效的策略
1.创新评课形式，促使教师乐于参与
受传统评课方式的影响，很多学校的评课活动采用的都是枯燥无味的说教式，缺乏激情，要使教师乐于参与到评课活动中来，可以采用以下几种形式:
（1）个别面谈式。让听课者与执教者面对面地单独交流，对于一些问题比较多的课，这样的评课形式可以更好地保护执教者的自尊心，也更有利于深入探讨。
（2）圆桌对话式。采取圆桌对话的方式让执教教师对自己的教学行为进行反思与自评，再由其他教师联系自己的教学实际谈谈自己的观点与做法，也可以让教师围绕某个教学环节进行平等的对话交流，营造出和谐平等的研讨氛围，促进教师间的相互学习。
（3）小组评议式。在一些大型的评教活动中经常用到。一般是先让执教者说课，接着分组评议，最后再由专家进行综评。这种方式既有大家之言，又有专家之见，效果很好。
评课形式还有专题研究式、师生评议式、书面交流式等，组织者可以根据实际情况采取不同的形式，积极营造平等的评课氛围，使参与评课的教师都能有所收获，那么以后的评课活动他们就会“不用扬鞭自奋蹄”，乐于参加，敢于发言，使评课活动能够真正发挥其时效性。
2.围绕主题研讨，热闹更兼有实效
有些评课活动表面看上去很热闹，但是在这种表面“热闹”的探讨中，参与评课的教师的认知水平却并没有什么实质性的提高。那种只求过程热闹却不求实效的评课背后，教师难以实现的专业成长。
要使评课活动更有实效，就应当围绕主题进行研讨，每次研讨的侧重点都有所不同，才能有所突破。以我校今年的教学开放周活动为例，我们围绕学校的市级立项课题“语文教学情境创设有效性的策略研究”进行研讨。在课例研评这个环节，我们紧紧围绕着“如何创设有效的课堂教学情境”这一主题进行深入探讨。参与评课的教师针对开课教师创设的教学情境是否有效进行了全方位的交流，积极地提出个人的看法，针对存在的问题提出了切实可行的改进意见。这种紧紧围绕着专一主题进行的评课研讨，可以有效避免评课活动“四处开花”却没有实际效果的现象发生。如果每次评课都能够对一两个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，教师的专业素养就能得到有效提升。
3.抓住课堂关键，透过现象观本质
评价一堂课的好坏，不能仅仅停留于课堂的表面现象，而应该对课堂教学的关键方面进行深入挖掘，透过现象揭示其本质。可以从教师的教学理念、学生在课堂上的参与程度、学生的学习效果、教师的教学方法、教师在组织教学的过程中还存在什么问题等进行评价。上海市教育科学研究院现代教育实验室主任唐晓杰在其编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出：“课堂评价考虑较多的应当是教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。”也就是说，要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。一个高明的评课者能够从课堂观察到的表面现象着眼，对教学目标、教学过程、教学效果等本质问题做出合理客观公正的评价，从而使参与听课评课活动的所有教师都能从中吸取教训，改进不足，有所收获，进而实现“一个人授课，众多人思考，所有人受益”的目标。
4.坚持评课原则，客观评价促发展
评课是评价教师教学水平、交流教学经验的一项重要活动，目的在于使每一个教师都能通过对其他教师教学行为的观察，认识到自己教学的长与短，不断提高执教水平。评课者如果不能正确认识评课的目的，反而会产生一些不良影响。“批课”与“捧课”这两种极端的观点都是错误的，也是不负责任的，会严重阻碍教师的专业成长。
我们应当知道，即使是一节比较成功的课也难免有问题，存在问题较多的课也是有可取之处的。因此在评课活动中，评课者要从课堂教学的实际情况出发，坚持实话实说原则，实事求是地评课，力求达到“评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人”的效果，这样的评课才是负责任的，才有实在的意义。因为执教者的个人情况存在差异，所以评课还必须坚持因人而异的原则。对于一些骨干教师，应当适当拔高一些，要挖掘其教学亮点，促进其教学风格的形成。而对于刚刚走上讲台的教师，则要多鼓励其解决课堂存在的问题，使他们尽快成长起来。
5.追求评导结合，改进教学求提高
在评课中，评课者对于执教者课堂中存在的问题给予指出后，应能够有针对性地提出切实可行的改进建议，这就是评导结合的评课方式。这种评课方式的一般程序是：指出课堂存在什么问题→分析产生问题的原因→提出改进建议→说明为何要这样改进。例如有一位听课教师发现执教教师在课堂上一味地采用教师评价的单一方式来指导学生的朗读，认为这是本堂课的不足之处，于是他这样指出问题：“我认为，你对学生的评价方式过于单一，只采用教师评价这一种方式而没有采取其他的评价方式，这样做忽视了学生在评价中的应有的作用。建议你在评价学生的朗读时，也可以适当地让学生自评、互评，如果学生的评价存在偏颇再由教师进行指导。”
6.理论联系实际，专业素养得到提升
评课者如果只讲理论知识而不联系实际教学来说明，听评者就不知道如何去操作；如果只谈教学的细枝末节而不能联系理论知识，听评者只知其一却不知其二，难以信服。
评课应该是一项理论联系实际的实践活动。在评课的过程中，评价者要坚持将所掌握的教育教学理论知识与课堂教学实际紧密结合起来，对课堂教学进行评价。例如前面所述的“如何提高课堂教学的有效性”这个问题，就可以先简单阐述下自己对“课堂教学的有效性”这一概念的认识，再谈谈本课的哪些环节应该如何改进才能使课堂教学更有效。这就能使参与评课活动的教师既学到理论知识，又懂得如何实际操作，使执教者和参与评课活动的教师的水平得到有效提升。既有理论的铺垫，又有教学实例的论证，这样的评课观点才是最具有说服力和感染力的。
（作者单位：福建泉州开发区实验学校）