江苏扬州市江都区丁伙中心小学（225266） 刘红玉
朗读指导，应该融理解、感悟、生发、渲染于一体。如何有效指导，让朗读发挥其最大的效应呢？笔者认为，不可忽视文本的细微之处。
一、不可忽视文本的前后联系
语文课堂中，教师不仅要关注学生是否有滋有味地朗读，更要让学生关注文本的前后联系。朗读既要重声音的形式，更要重语言的内蕴；既要重表层的技巧，更要重内心的体验。
如《月光启蒙》一课中“感悟童谣启蒙”的朗读指导片断。
师：童谣怎么幽默、怎么风趣呢？自己读一读，选一首你最喜欢的多读几遍，争取背出来。
师：你最喜欢哪首童谣？为什么？
生：我最喜欢《毛娃》这首童谣，因为毛娃一会儿哭一会儿笑，一会儿醒一会儿睡，很好玩。
师：把你的喜欢读出来。
（生读得很响、很快）
师：想象一下，此时，明月已至中天——
生：夜已经很深了。
师：母亲说这首童谣是在——
生：哄孩子睡觉。
师：那能不能读得这么快、这么吵闹？来，孩子，我拍着你，你再读一遍，味道肯定不一样。
（生再读，读得很轻柔，越读越慢。）
当学生读书出现偏差时，教师应有效地引导学生联系上下文，帮助他们体会文本的情境，在理解的基础上朗读。教师走到学生身边，轻轻地拍着他，既为学生朗读创设了温馨的情境，又给了学生朗读的基调、朗读的节奏。
二、不可忽视文本的情感态度
文本的字里行间蕴藏着作者的情感，朗读是情感体会的重要方法。由于受到心智水平、认知经验的限制，学生的朗读感悟可能会有所偏离。此时，教师的适时点拨将起到画龙点睛的效果。
如《生命桥》的教学。
师：谁来读？
（生朗读，声音响亮，满怀激动）
师：你强调了“成功”这两个字，能告诉大家为什么吗？
生1：“试跳成功”后面是感叹号。
师：你关注了标点符号。还有谁愿意读出自己的感受？
（生朗读，语速加快，充满惊喜）
师：你朗读时比刚才那位同学快，为什么？
生2：试跳成功了，羚羊群得救了。
师：你说出了自己的理解。同学们，年轻羚羊得救了，可老羚羊却像——
生3：一只断翅的鸟，笔直地坠落山涧。
师：再次默读二、三自然段，想想这四个字应该怎么读？
师：还有谁愿意读？
（生朗读，声音低沉，语速很慢）
师：为什么这样朗读？
生4：这是用老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
师：一队队羚羊凌空腾起，没有——
生5：拥挤，争夺，秩序井然，快速飞跃。
师：这是何等的从容！何等的神圣！这是令人敬畏的成功试跳。一起读——
生（齐读）：试跳成功！
教师尊重学生阅读感受的同时，引导学生再次与文本对话，通过感受“老羚羊用死亡换取年轻羚羊的生命，惊得猎人放下猎枪”的悲壮而神圣的场面，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起。他们再次朗读“试跳成功”时则入情入境。朗读指导不能孤立地进行，必须引领学生走近作者，理解文本，在读中感悟，在悟中促读。
三、不可忽视文本的传情达意
很多时候，文本中的一个词语，一个标点，都蕴藏着丰富的信息，也是作者丰富情感的别样表达。朗读指导时，教师应抓住这些作者传情达意的敏感处，抓住作者表达的意犹未尽之处丰富学生的语言体验，提高学生的语感。
如《黄河的主人》中有一段话：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”怎样指导朗读更为贴切，更能引领学生感悟文本的传情达意功能呢？
师：谁来数一数羊皮筏子上的人数？
（生朗读）
师：你读得比较慢，声音也越来越响亮，为什么？
生1：因为这里用了顿号和感叹号。
师：你很细心，有一双善于发现的眼睛。还有一个省略号呢，读的时候是不是也应该停顿一下？
（生朗读，注意了省略号的停顿）
师：一个省略号、五个顿号，一个感叹号，不仅仅提醒我们注意停顿，还强调了人多，一共——
生2：六个人！
师：这六个数字要怎么读才能表达出自己的心情呢？
生3：（速度逐渐加快，越来越紧张）
生4：（声音越来越响，越来越惊讶）
生5：（声音越来越弱，提心吊胆，说不出话来）
师：你们瞧！标点符号也能传达作者的情感。看着这样的羊皮筏子，我们感受颇多，就通过朗读来表达吧！
……
教师需要做一个有心人，关注文本中传递作者文思和情感信息的细微之处，不断探究有效朗读教学的策略。
（责编 刘宇帆）