安徽淮南师范附属小学（２３２００７） 马化宏
指导学生把文章重点段写具体，可从以下几方面入手。
一、仔细观察
一是要有序观察。观察顺序可以从上到下、从左到右、从前到后，也可以由远及近、由表及里、由整体到部分。观察的顺序通常可以作为写作的顺序。二是要重点观察。对事物的重点部位或特点，教师要引导学生认真细致地观察，以发现其细节、特征和本质。三是要连续观察。根据事物的发展规律或运行周期，合理设置观察节点，对其过程进行长时间、不间断的观察，并及时做好观察记录。四是采用多种形式观察。观察的形式不仅包括看，还包括听、摸、闻、尝、问等。五是要带着感情观察。情感对观察过程的影响是微妙的，情感的介入将赋予观察结果以鲜明的人文色彩和独特的审美韵味。
二、写好句子
１．添加表达元素，让句子更丰富。句子表达的意思与效果，是由句中表达元素的顺序和多少决定的。以人物对话为例，其基本格式可用公式表示为“人＋话”，不断往提示语里添加新的表达元素，就可使其逐步变为“人＋动作＋话”、“人＋动作＋表情＋话”、“人＋心理活动＋表情＋动作＋话”等。提示语位置的变化与省略，可使句子呈现出更加丰富的外在表现形式，从而产生不同的表达效果。
２．少叙述多描写，让句子更形象。叙述，是对事情基本情况的大致陈述，好似国画的写意艺术。描写，是对事物或过程的细致描摹，犹如工笔细描。这是两种不同的表现方法。受观察和表述能力的限制，学生习作中的句子多为简单叙述，少有细致描写，致使句子干瘪，内容空泛，缺乏表现力。教师要经常与学生一起赏析，积累优质的描写句段，丰富行文经验，多抓细节进行逼真的描写，让句子的表达更加形象。
３．学习常用修辞，让句子更生动。修辞能让语言变得更生动。结合阅读教学，教师可有意识地让学生认识比喻、拟人、排比、夸张等常用的修辞方法，通过适当的迁移练习，使学生掌握这些修辞方法，并尝试把它运用到自己的表达中。此外，运用联想、谐音、双关、谚语、俗语和歇后语等，也可以增强句子的生动性。
４．反复推敲修改，让句子更准确。准确，应该作为学生的一种表达追求。古今中外，许多名人大家严于律己、精益求精、自觉追求表达的准确的精神，应在习作教学中作为一项必要内容予以渗透。品词析句、反复推敲、不断修改，是让句子更加准确的有效方法。
５．提升思想水平，让句子更深刻。思想是文章的内核。思想的深度，决定了文章的高度。学生思想水平的提升，一靠大量的阅读，二靠自身的阅历，三靠教师的点化。思想的灌注，认识的提升，情感的润泽，将会使句子变得深刻而隽永。这样的句子，在文章中会起到画龙点睛的作用。
三、规范格式
句子按照一定的顺序排列，构成了段落。从内容上来说，一个段落往往集中表达一个意思；从形式上来说，句子不同的排列顺序，能构成几种不同的段落形式。常见的构段形式有连续式、递进式、并列式、总分式、先点后面式和对比式等。规范重点段的格式，会给重点段的内容表达提供更加稳固的结构支撑，使内容表达更加清楚，行文轨迹更加明晰。
四、寻找角度
重点段写不具体，很多时候是因为写作角度单一造成的。因此，教师习作指导的重点，就是要帮助学生打开思路，不断寻找新的角度，努力变角度单一为角度多元。习作中，一个角度便是一个“写点”。比如，指导学生写人教版四年级上册第一单元的习作“描写身边的一处景物”时，我让学生写学校附近的龙湖公园。在写“湖”这一部分景物时，由于观察和写作的角度单一，结果大多教学生写得较为空洞，但是当指导学生从湖形、湖边、湖心、湖水、湖面，晴天的湖、雨雪天的湖、朝霞中的湖、夜幕中的湖，置身湖外静观的感受、泛舟湖上的感受等角度观察和描写时，学生对湖的描写比先前充实、具体多了。可见，设法将角度发掘出来，就可以把段落写具体。
五、划分层次
事情的发展是分阶段的，事物的构成也是多维的。因此，写作也应分层。划分层次，逐层来写，也是将段落写具体的有效方法。尤其是文章的重点段，写作的层次还应划得更细些。一个时段、一个维度、一个侧面就是一个层次。比如，让学生写晨扫的过程，不少学生写道：“不大一会儿，我们就把地面扫干净了。”至于怎样清扫干净的、过程怎样、谁给你留下的印象最深等，则写得很不具体。如何将这一笼统的结论性交代转化为生动的过程性文字呈现？一方面，我们可以他们晨扫的真实照片为依托，另一方面将整个晨扫过程划分为全班集体晨扫的场面、男同学集体晨扫的场面、女同学集体晨扫的场面、男同学个人晨扫的场面、女同学个人晨扫的场面和晨扫干净后的场面六个层次，逐层引导学生展开讨论和描写。划分层次和情景再现，较好地解决了学生写不具体的问题。
（责编 莫彩凤）