周旭青
词语是构成语言最基本的要素。扎实有效的词语教学，能使学生借助文本，感悟品味、体会词语包含的意思，从而领略作者的用词巧妙，使阅读教学有效落实，也为学生的习作提供源源不断的材料。词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观。
一、半亩方塘一鉴开——现象追述
1．三板一眼——教学方法模式化
常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语，通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读，接着简单分析要注意的字形结构，最后适当探讨对部分词语的理解。“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进，但却沉闷乏味，学生毫无兴趣可言。
2．浮光掠影——词语教学省略化
为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感，教师往往把词语学习移到课前，作为预习作业加以布置并要求：认读，解决字音；抄写，解决字形；查词语手册，解决字义。整个过程看似条理清晰、要求明确，但教师置身事外，对学生的学习不甚了解，对学生学习过程中的问题和收获无法把握。
3．就词学词——语言环境脱离化
很多教师在学生初步感知的基础上，引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。整个过程看似操作流畅、意图明晰，实则只注重了对词语本身意思的观照，而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。
二、曲径通幽草木深——策略追寻
1．情境创设，理解词义，从单一走向整合
词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单地教学词语，往往会存在偏颇。学生学习词语，必须要在定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。
(1)欣赏图片，情境再现，让词语意思更直观
人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。教学时，我在学生正确熟练朗读课文后，让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。学生们纷纷说：“蓝天白云下，大雁排着整齐的队伍往南飞；果园里，红红的柿子好像一盏盏红灯笼i田野里金黄的稻子成熟了……”接着，我出示了一组秋季大森林的图片，让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。
根据低段学生的特点，把词语的意思用具体形象的图片呈现出来，再让学生去细细感悟，学生的语感就会在不知不觉中增强。
(2)角色体验，情境创设，让词语意思更具体
教学《从现在开始》一课中的“议论纷纷”和“叫苦连天”，我让学生想象两个情境。场面一：上任的袋鼠神气地下令小动物们和它一样跳着走路时，小动物们会怎么说？学生们一下子来了兴趣，有的说：“这怎么办呢，跳着走路太累了。”有的说：“袋鼠怎么能把自己的生活习惯强加给我们呢？”找准时机，我适时地说，刚才大家你说一句，我说一句，就叫-?学生们齐声答“议论纷纷”。场面二：一个星期里，小动物们天天要跳着走路，我们试试先跳两分钟吧。看着孩子们气喘吁吁的模样，我´他们：“你现在最想说什么？”学生有的说：“唉，跳着走路太累了，我现在一点力气都没了。”有的说：“短短两分钟就这么累了，小动物们要跳一个星期该怎么过呀？”……这时我说：“刚才我们大家都在诉苦，用课文中的词语就是-”学生异口同声：“叫苦连天。”
“议论纷纷”和“叫苦连天”是课文中的关键词。教师抓住重点词语，依托文本创设了情境，引导学生换位思考，把词义理解和情感体验融为一体，让学生在角色体验中加深了对词语的感悟。
(3)触发联想，激活表象，让词语意思更生动
词语的意思很多学生是从《词语手册》上得来的，如果我们能引导学生充分发挥想象，词语教学也就大有文章可做。如教学《 个小村庄的故事》中的“郁郁葱葱”一词，学生按照《词语手册》上的解释一一读来，这样机械的读读，只是一种表象，学生没有真正理解。于是，教学时，我让学生充分展开想象“看到‘郁郁葱葱’一词，你仿佛走进了怎样的一个小山村？”学生有的说，“我好像走进了 个茂密的原始森林，有很多很多的大树。”有的说：“我也仿佛看到了很多大树，树叶绿绿的，树上还住着很多小鸟呢！”还有的说“这里流水潺潺，鸟语花香，简直是鸟的天堂，人间仙境啊”
让学生插上想象的双翼，充分调动学生已有的生活体验，这时的“郁郁葱葱”已经具有详尽的生活画面，学生会用自己的语言对词语进行画面描述，词语的意思也更加直观、更加形象，小小的文字焕发出巨大的魅力。
2．以词见文，品味内涵，从释义走向悟情
从个词语移到另一个词语，蜻蜓点水般匆匆走过场，这样的词语教学很容易落入水平推移的状况。究其原因，还是教师未能把握文中关乎内容理解或情感价值的重要词语，使得词语的功能单 ，价值被隐没，教学时我们应力图让学生充分感受词语的意义、体会词语的意味，挖掘词语的意蕴。
(1)比较推敲，辨词析义，让词语内涵更清晰
《纸船和风筝》文中有“漂”和“飘”这两个动词，怎样让学生更好地辨别呢？我是这样步步推进的。第步：读一读，找到文中的话圈出“漂”和“飘”。“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。…风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”第二步比一比，找异同。请学生一边读，一边做动作，说说发现了什么。学生很快发现“这两个字读音相同，但字形不一样，一个是三点水的，一个是风字旁的。”有的学生还补充：“它们的意思也不一样，三点水的‘漂’和水有关，意思在水上‘漂’；风字旁的‘飘’和风有关，意思在风中‘飘’。”第三步：让学生填一填，“( )在水上漂呀漂。…( )在空中飘呀飘。”学生的答案各不相同：风筝在空中飘呀飘，气球在空中飘呀飘，白云在空中飘呀飘……树叶在水上漂呀漂，小草在水上漂呀漂，竹子在水上漂呀漂……学生不仅感受到了发现自央乐，也体会到了汉字的奇特。
若是教师一味地讲解，对词义的理解学生也只是感觉干巴巴的，有点模糊印象罢了，在词语的运用中学生仍然会区分不清。通过比较，层层推进，学生对词语理解更到位，意思也更清晰了。
(2)突破难点，反复研读，让词语内涵更深刻
对于课文中描述的那些年代久远的事情，学生理解起来还是有一定的困难。如教学《我的伯父鲁迅先生》，文中有一句描写车夫受伤后的话，“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”。学生会很奇怪，脚部受伤这点事儿至于那样痛苦吗？更何况是个久经考验的车夫。学生不会换位思考，对于个黄包车夫，脚受伤就意味着失去工作，不工作家庭就没有了收入。不经这样思考，学生就难解车夫的痛苦，也难解鲁迅救助车夫的独特之处，更难体会作者所想表达的思想感情。因此，我抓住关键词“饱经风霜”进行了如下设计饱经风霜一般形容怎样的人？请你找到文中的相关语句证明这位车夫是饱经风霜的人。接着追问，看到“饱经风霜”，出现在你眼前的会是怎样一个车夫？学生马上找到在这样个北风怒号的冬天，黄包车夫竟然打着赤脚。也许是 家老小吃都吃不饱，没有钱买鞋；也许是家中债台高筑，省吃俭用要还债……
抓住关键词语，设身处地体会车夫饱经风霜背后的辛酸，还原课文的时代背景，学生就会比较自然地品味感受，词语含义的理解也就更为深刻了。
(3)层层渲染，刻意铺陈，让词语内涵更丰满
如果教师在解读文本时能发现“牵 发而动全身”的重点词语，能发掘文中隐含着的具有统领性功能的重要词语，那么在组织教学时，以此为原点，向全文辐射，不仅能让学生的词语意识得到强化，而且教学脉络也将变得清晰、简洁，富有实效。
《跨越海峡的生命桥》课中，“谈何容易”虽只在第2自然段中出现过一次，但文章是紧紧围绕“谈何容易”来展开的；寻找骨髓，十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，谈何容易；抽取骨髓，要冒着生命的危险，利用余震暂停的间隔来进行，谈何容易；运送骨髓，短短24小时的保存期，从台湾到杭州，上千公里的路程，谈何容易；移植骨髓，经过十几个小时的奔波，李博士和医护人员连夜行动，不能有半点儿马虎，谈何容易。一个小小的“谈何容易”，贯穿整篇文章的内容和情感。挖掘好重要词眼，能使教学脉络更清晰，主题更凸显，实现牵一发而动全身的效果。
3．由“词”及彼，学会表达，从积累走向运用
“感知—理解—积累—运用”是词语教学的整个过程，能够运用自如是词语教学的价值体现，我们要联系课文内容，积极创设情境，搭建训练平台，指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语，让词语最大限度地增值。
(1)以词串文，展现合力，让词语表达更自如
在语境中理解词语，并在语境中学习运用词语，这样的词语教学才更为有效，才会起到事半功倍的效果。
《卖木雕的少年》一文中有很多成语，我是这样安排教学的，①复习上节课学过的成语“栩栩如生、琳琅满目、各式各样、构思新奇、名不虚传……”。②选择以上成语填空，所填的这段话正好简述了课文的主要内容。这样的安排起到了 举多得的效果，不但复习巩固了词语，而且让学生进行了理解运用。
这种练习可以安排在课的起始环节，引导学生在课文语境中再一次理解这些成语的意思。另外，也可根据文本特点，安排在课的中间环节或是课的结束部分。练习时可以利用文本语境，也可以另外创设情境。很多教师在课文结束环节会安排一些读写结合，这样的练习更有助于理解词义，体会意蕴。
(2)联系实际，凸显张力，让词语运用更灵动
理解词语包含的意思，挖掘词语具有的形象，体会词语蕴含的意境，教师在教学中要密切联系学生生活实际，紧紧抓住文本中有深度、有内涵的词、句、段，慢慢品味咀嚼，使词语的意思具体化、形象化、情感化、生动化。词语一旦被激活，或念诵于学生们的口语交际中，或运用在学生的用词造句、习作中，这时的词语才是鲜活的。
如《桂林山水》一文在描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点时有许多优美词语，为了让学生能够学以致用，课文结束环节，我根据学生的生活环境——富春江畔、鹳山脚下，到处都是山山水水，随机引导学生进行小练笔：模仿“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，选择描写自己家乡的水或山的特点。这样的练习贴近学生生活实际，又有文本的范例，所以在短短的十几分钟里，一段段精妙绝伦的话语随之而出。
通过运用，学生不但巩固了词语的意思，品味了课文的写作特点，体会了作者所表达的情感，而且能够把课文中的好词佳句灵活地运用到自己的习作当中，让小小的词语鲜活起来。
“词”一世界，一“课”一天地。语言大师叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”怎样正确定位词语在阅读教学中的独特位置，如何更好地促进阅读教学？怎样才能让学生真正走进词语的世界，做到理解与运用融会贯通，让词语教学充满生命活力，小词语做好大文章，将是我们语文教师今后需要继续努力践行的目标。
(浙江省富阳市大源镇中心小学311413)