江苏南通师范第一附属小学（２２６０００） 张 恋
［摘 要］高效的阅读教学应将文本对话内化为学生的认知。教师要通过多层次的、丰富多彩的对话形式，使学生达成对文本的悦纳内化，形成学生的能力。
［关键词］对话 阅读 内化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-070
阅读教学是师生双方围绕着文本进行心灵意识对话的过程。对话是策略，其目标是促进学生对文本内蕴的内化吸收。因此在阅读教学中，教师要以学生最近发展区为情境，通过多层次丰富多彩的对话形式，达成学生对文本的悦纳内化。
一、情境浸润，关注言语形式，在实践中促进内化
教学过程中，学生以自身的生活经验和知识储备积极感知文本、体验文本，从而实现与作者心灵的交融碰撞。这种对话需要明确目标意识，创设有效情境，促进内化效果的提升。
１．关注文本内容，践行意义转换
阅读主体在阅读文本时，第一关注的自然是文本的内容信息。因此，教师可以引导学生从关注自己喜欢的文本内容开始，激发学生对话的热情，在悉心体悟的过程中实现与文本、作者，特别是自我心灵的对话。
例如，在教学《“番茄太阳”》时，教师引导学生思考：文中数次提到“番茄太阳”，每次给予了作者怎样的心灵震撼？如果让你采访明明和作者，你会分别与他们交谈些什么？
课文以“番茄太阳”暗喻明明在生活挫折下依然阳光开朗的品性。第一问引导学生从文本的内容层面抽取信息，便于学生直接潜入文本，在内容的感悟下走进人物的内心；而第二问彰显出鲜明的开放特征，逼着学生再次探入文本，从整体上观照信息，在预设问题与假想回答的过程中促进其内部的吸收与加工，从而促进了学生的意义转化。
２．创设实践平台，激活言语运用
提升学生的语用能力的课改目标决定了阅读教学不能在内容层面就“鸣金收兵”，更要关注文本的表达形式和方法技巧。因此，教师要在研读文本的过程中应体察文本语言的价值内容，预设扎实有效的言语实践活动，促进学生在言语表达层面进行深入对话。
例如，《天游峰的扫路人》两次描写了人物外貌，第一次写人物的体型和衣着等轮廓，第二次写脸型和眼神等细节。为什么外貌描写要分为两处，而每处的重心还各不相同呢？这就需要学生对作者的创作技巧及其内在用意悉心体悟、揣摩，从而体验作者如此构思的曼妙。
二、依托文本，围绕话题，在碰撞中促进内化
阅读教学是群体性行为，师生之间彼此启发、相互借鉴，在语言的积累中丰富认识、强化体验，最终将实现学生的自我内化。
例如，《牛郎织女》一文中记叙了牛郎与织女从相识到相爱，最后相望的爱情过程。在本文的教学中，教师要求学生紧扣文本，寻找他们的爱情经历了怎样的过程。学生纷纷潜心阅读，在讨论交流中，学生体悟到：牛郎织女在相爱之前彼此了解相知，这是前提；结婚后，分工明确，互有职责，这是核心；遭受打击后，也能够彼此守望，这是境界。
对于学生陌生的话题，学生不可能解读全面。但在对话中，学生表达着自己，又借鉴着别人。学生倾听着他人的认知，或对照以反思调整，或补充以更加全面，或颠覆以体认顺应。
当然，平等对话并不是要放弃教师的主导角色。教师有义务将散乱的对话聚合，将滞后的对话推进，将浅薄的对话深入，提升对话质态，丰富学生的认知体验。
三、补充资源，丰富认知，在拓展中促进内化
阅读教学中的对话，教师应围绕着文本，为学生补充契合主题、迎合学生认知需求的其他认知载体，让学生在不同层次、多重维度、立体样式的对话平台下实现认知的交互，思想的交融。在这一过程中，学生的自主意识被充分激活，自身的潜能就能在真正意义上得到开掘。学生的对话过程，已经不再是重复着文本已经阐释的话语，而是在师生共同的解读创造中生发出崭新的文化意蕴，彰显出课堂应有的生命活力。
例如，在教学于谦的《石灰吟》时，教师首先帮助学生在诗歌的文字中探寻石灰的特性。接着，教师补充了石灰的制作过程，从而再现了诗歌中言及的内容，形成彼此交相辉映、相得益彰的教学效果。而后，教师再次补充拓展了于谦的生平资料，教师引导学生将其与石灰自比，形成了“石灰即人，人即石灰”的思维认知。至此，学生的对话载体已经形成了三处，但仍旧没有结束。接着，教师播放了于谦慷慨就义、勇赴刑场的影视片断，并配备乐曲《英雄的黎明》，激发学生对于谦的个性化感受，再让学生随文练笔，写下内心涌动的话语。
学生在激情的诵读中、在深情的评述中、在深入的书写中，不断形成新的体验认知，学生也在不同层次的对话交流中实现了情感、言语和观念的有效内化。
高效阅读教学拒绝对话的低收益、形式化作风，唯有指向内化，才能真正提升对话质量，打造智慧而灵动的语文课堂。
（责编 刘宇帆）