高修军
苏教版五年级上册习作3要求写“秋天的树叶”，建议组织一次秋游活动。带着学生外出活动自然好，但也存在目的性不强、学生容易被其他因素干扰的现象。树叶应该是本次习作的重点，如何让这片片叶子变得有意思，成为学生关注的焦点呢?
我从网上搜集了一些叶贴画。当我把这些制作成PPT播放给学生看时，学生中不时发出惊叹声。他们完全没有料到，平时司空见惯的树叶竟然有如此神奇的魅力。火候到了，我出示了习作的要求：搜集秋天的叶子，可以到田野，也可以到小区里，只要能够找到落叶就行。要辨别清楚叶子的来源，耍根据叶子的形状、大小、颜色，用叶子创造出有意思的图画。适逢双休曰，有两天的时间可以准备，同学们兴奋极了。
展示的日子到了。还没有上课，就已经有几位学生迫不及待地跑到办公室把他们的叶贴拿给我看，生怕我把这件事忘了似的。课堂上，我选择了一些叶贴展示给同学们，并且由创作者来介绍自己的叶贴。这会儿，惊奇的不仅是学生，连我也被雷倒了。许多的叶贴很有创意，叶子形状的选择、颜色的搭配、所创造的画面，都令人眼前一亮。
我把学生展示的叶贴进行了简单的梳理，发现主要有以下三种类型。
一是表现事物型。这类叶贴主要是以单个的事物作为表现的对象，重点突出事物某一个方面的特点。有四幅叶贴分别表现了“脸…动物”及“舞蹈的女孩”，巧妙地利用了树叶的形状特点，让事物呼之欲出，相信创作的过程一定有不少的故事。
二是展现情景型。这类叶贴作品注重事物组合形成的图画，于是叶贴本身也就具有了故事性。如《金鱼世界》，那两条金鱼一定在说着悄悄话；《春天的舞蹈》那幅，一定是在美丽的郊野，鲜花盛开，树木葱茏，蝴蝶翩跹，小女孩轻盈起舞。看来，每个学生的心里都装着许多的故事，这些叶贴就好像浓缩的胶片，把学生的内心世界完美地展现出来。
三是讲述故事型。这类作品的创意来源于一些经典的故事，用叶贴的方式加以叙述。如一位同学展示的是童话作品《皇帝的新装》，创意值得称赞。虽然写意的味道浓了一些，但还是颇有神韵的，几片红色的树叶亮成了太阳，下面的几片叶子拼成了一个个人形，想必华盖正面的那个就是光着身子的皇帝了吧。
我把这次习作训练用活动加以贯穿，让学生创作叶贴，有以下几点想法。
1．让学生有目的、有选择地去搜集树叶，避免观察和搜集对象随意化。
2．制作过程是一个活动的过程，身体力行，有体验，印象深刻。
3．创作是个性化的行为，让搜集树叶成了一个展示才能的过程。
4．叶贴作为实物具有形象感、图画感，以连接生活的方式进行叙事，让创作的故事真切可感。
学生的叶贴作品让我真实地感受到了他们的参与热情和独特的思维。当我提出把创作叶贴过程中的任一方面写下来和同学们分享的时候，教室里响起了欢呼声，这是过去命题习作时从来没有发生过的事情。
很快，学生把习作交上来了。我兴奋地打开了习作。学生有的写出了自己创作叶贴过程中的遭遇：
回想起叶贴的制作过程，那可是一段不堪回首的往事啊。
星期六一大早，老妈就提醒我下去收集树叶了。我揉着蒙咙的睡眼，不耐烦地下了楼。到底深秋了，刚下楼，一股凉风扑面而来，我不禁打了个哆嗦，随便从地上拾了两片叶子就逃上了楼。妈妈看了一眼我的初步成果，简直是恼羞成怒：“就捡这两片，怎么够用？学习能这么三心二意吗？快下去！不收集几十片，你就在外面喝西北风吧！”（郭奇）
有的写出了创作过程中的茅塞顿开：
到家后，我看着眼前一堆乱糟糟的叶子，毫无头绪。万般无奈之下，我随便拿起一片叶子玩弄起来。这是片银杏树的叶子，绿中透出淡淡的黄色，边缘的黄色更浓一些——咦？这不正像裙子的边儿吗？这真是个奇妙的发现，困扰我多时的难题一下子解决了。我拣出几片银杏叶在白纸上飞速地贴出几个跳舞女孩的模样，越看越觉得像，越看越觉得有意思。
看来，大自然的秘密有好多好多，只是它们个个深藏不露，只有用心观察，才会发现它们的美。（郭蕊）
有的见识了大自然的神奇魅力：
清晨，太阳像个红红的气球悬在高大的白杨树顶。我和曹小宇、邹以佳一起采摘叶子。银杏叶、冬青叶、竹叶、樟树叶、女贞树叶、紫薇叶、枫叶……还有一种不知名的叶子，长长的叶柄上长着很多椭圆形的成对绿叶，就好像一根绳子上挂了一串绿色的小铃铛。光是采摘叶子这一项工作就让我长了不少的见识，也发现了大自然那么多的奇妙之处。（高海博）
有的写出了自己创作叶贴的详细步骤：
说起叶贴的制作过程，那可不是一两句话就能够说清楚的，采叶子，晒叶子，黏叶子，晒叶贴，每一道工序都需要细心和耐心。下面就跟随着我来看看制作的过程吧。记住，我的制作工序可不是轻易就告诉别人的噢。（黄果）
有的写出了自己制作叶贴成功的喜悦：
上个星期五，高老师布置了一项特别的作业：搜集各种树叶，做成一幅画。这可让我大伤脑筋，叶子要各种各样，麻烦；就算找好了叶子，也不一定能拼成什么像样的图案，没信心。
我的叶贴换来了老师的赞美和同学们的掌声，我笑了。我知道了，只有付出努力，才能收获成功！（徐佳慧）
这次习作教学的经历让我感慨良多。当习作一旦实现课堂与课外对接、习作和活动相连，就会打通学生表达的壁垒，拓展出丰富多彩的写作路径。
习作教学长期以来都在习作技法的指导上、语言表达的锤炼上大下功夫，然而总是收效甚微，其主要原因就是学生在“作”文。这里的“作”含有“制作”“做作”之意，所以言不由衷、支离破碎、生搬硬套、敷衍应付的话总是屡见不鲜。习作与生活脱离，“手”与“心”不一致，这样的习作教学自然不能真正影响并改变学生的生活学习状态，也不能从根本上内化为学生的一种表达需要和能力。
习作与生活联系建立应是习作教学的主要目标和内容，而“图画”则是一种有效的途径。把活动视觉化，把故事视觉化，把事物视觉化，把生活用“图画”的方式展现在学生的面前，这样学生就会拥有丰富的习作素材、广阔的习作空间，所见、所做、所思、所感，尽可以入文。
所以，在每次习作之前，教师一定不要忘记自问一句：本次习作，打算用什么样的图画将学生的习作“做”出来？
(江苏省邳州市福州路小学221300)