湖北大学附属小学（430062） 姚 红
当前，识字教学中存在一种倾向，即只重视学生识字的数量，而忽视学生识字能力的培养。为了改变这种状况，识字教学必须进行两个转变，即变“重教”为“重学”，变“学会”为“会学”。为此，在低年级识字教学中，教师应以培养学生识字的能力为识字教学的目的。只有这样，学生才会变被动为主动，使知识转化为技能、技巧，从而达到独立识字的目的。
儿童识字能力的高低可以从以下几个方面来衡量：（1）能否熟练地运用汉语拼音，准确地掌握字音；（2）能否运用各种构字规律，分析字形，记忆字形；（3）能否熟练地查阅字典，是否具有据词从字典中恰当选择字义的能力，是否掌握了据词定音的方法。（4）能否根据汉字的特点，找出汉字音、形、义的难点等。我认为要培养学生的识字能力，必须努力做好以下几个方面的工作。
一、掌握三套识字工具
1.熟练地掌握读准字音的工具——汉语拼音
汉语拼音教学，是识字教学的重要一环，学生掌握了汉语拼音，才能获得识字的主动权，读准字音，学习字形和字义。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，除了进行学习汉语拼音的目的性和重要性的教育外，教师还要根据一年级学生形象思维占主地位的特点，针对学习中形近字容易混淆、发音不准、书写不规范等问题，利用插图、卡片和电教手段等进行教学，并编一些形象直观、有趣好记的顺口溜，让学生眼看、口读、手写、脑记，为以后识字、查字典、正音和学习普通话打好基础。
2.掌握认清字形的工具——笔画名称、笔顺规则、偏旁部首和字的间架结构
汉字是由各种不同形状的笔画组成的方块字。要使学生掌握汉字的特点和规律，认清字形，把字写好，教师必须对汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构进行教学。这些都是识字的基本功，也是识字的工具。只有练好这些基本功，学生才能自己分析一个汉字的笔画、笔顺、间架结构，自己想办法记住这个字。
3.掌握识字工具——查字典
字典是帮助学生掌握汉字音、形、义的工具书。教给学生查字典的方法，就是教给学生一种识字的本领，不但能帮助学生弄清字的音、形、义，巩固课堂所学的字和词，而且能扩大学生的知识面，学习一些新词。在预习课文时遇到生字或者回生的字，写作时遇到写不出或者拿不准的字，学生能运用字典这个工具自己解决。
二、挖掘识字潜力，培养学生分析汉字的能力
教师应相信学生潜在的学习能力。学生在教师的指导下主动地学习，比一味地听老师讲印象深，记得牢。学生的识字能力和教师的教学水平有密切的关系。教学水平高的教师在识字教学中十分重视培养学生的能力，训练学生每看到一个生字，就能自己利用拼音来读准字音，并且主动地按偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构来分析字形；联系词、词组及上下文或查字典理解字义，从音、形、义的联系和统一来认识汉字。长期这样训练，学生的识字能力就能不断提高。
三、掌握汉字的构字特点和规律
学汉字虽然难，但有一定的规律可循。帮助儿童粗知一点汉字的构字特点和规律就可以克服识字的困难，使汉字的学习简易些。以形声字为例，学生掌握了形旁表义，声旁表音的规律以后，往往就能够通过旧知识的复习和新知识的沟通，基本上读出字音，联想到字义。这就可以调动学生思维的积极性，把机械识记和意义识记结合起来，提高识字能力。在教学中，教师可以采取以下方法。
1.抓住主要矛盾，突出形旁表义的特点
形声字的声旁一般都是音相同或相近的字，比较好记，而形旁差别较大，都由不同的偏旁部首充当，儿童容易记错。只有突出形旁表义的特点，落实字义的教学，学生才不会写错字，或错用同音形近字。汉字的偏旁部首，往往作为形声字的形旁，而形旁是按事类表义的。因此，教师要对有关的偏旁部首进行归类，分析比较。表示人体各部分的字一般用“月”字旁，如“脸、脚、腿、膀”等；表示心理活动的字用竖心旁或心字底，如“情、恨、惊、怕、愁、怒”等；与昆虫有关的字用“虫”字旁，如“蚁、蝶”等。讲清这些偏旁所表示的意义，有助于学生理解字义，记忆字形。
2.充分利用组词、造句、说话来帮助学生理解字义，避免错用同音的形近字
如教了“清、晴、请”这组形声字后，教师可引导学生分别组词，如“清水、清洁、清明、清早、晴天、晴朗”等，还可以让学生用“请”字讲话：“请您进来一下。”“请您让开一点。”除此之外，教师可编顺口溜：小河水清又清，“清”字是三点水旁；太阳一出天就晴，“晴”字与日有关，是“日”字旁；“请”字当头语言美，“请”字是“言”字旁。学生掌握了形旁表义的规律后，就可以提高理解水平，增强记忆了。“操、躁、澡、噪、燥”这一组形声字，字形较复杂，学生掌握了形声字的规律后，就能够根据形旁联想到字义，并编成口诀来记忆：做操摆摆手，急躁双脚跳，洗澡要用水，噪音多口叫，干燥易起火。
总之，教师在识字教学中，一定要重视和善于开发学生的智力，启发他们眼看、脑想、口说、手写，培养他们的观察思维、记忆能力。学生的智力发展了，不仅可以提高识字教学的效率，还能培养独立识字的能力。
（责编 莫彩凤）