一、统整语用点
很多单元导语，只是提到了语用的点，但叙述较为笼统、模糊。有些导语虽叙述得相对较清楚，但在操作上仍有一定难度。鉴于此现状，笔者以为可将这些模糊、笼统的语用点进行细化、分解，理出一些层次。以人教版六上第三组课文的单元导语为例：
在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
这组课文包括《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》四篇课文。导语中提到了“环境描写”和“人物心理活动描写”这样两个语用点。虽说这两个点在叙述上已经清晰明了，但这两者之间并非“两张皮”，而是互为联系的。以《穷人》一课为例，无论是“环境描写”，还是“人物的神态和动作描写”，都可归到“心理描写”这一方面。纵观全文，就可以紧扣“心理描写”这一个点，理出“直接描写人物的心理活动”到“从表情、神态中显示心理活动”直至“以环境衬托人物心理活动”这样三个层次：
直接的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（此时，桑娜有着怎样复杂的心理？作者又是如何来表现这种复杂的心理的？）
从表情、神态中显示心理活动：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”
（此时，渔夫可能在想些什么？为什么会有这样的想法？）
以环境衬托心理：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
（此时，桑娜的心情如何？为什么会有这样的心情？）
二、拉长语用线
教材在专题设置方面比较注重继承性与发展性，仔细读便会发现，从单元导语到精读课文后的思考题、略读课文前的提示语，以及交流平台、口语交际等，每一组课文都紧紧围绕同一个语用点展开，这为我们的整组教学提供了契机。以人教版五上第四组课文为例：
学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
这组课文包括两篇精读课文：《钓鱼的启示》《落花生》。两篇略读课文:《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》。
从《钓鱼的启示》课后题、《落花生》课后题和《通往广场的路不止一条》文前导语、《珍珠鸟》略读导语可以看出，整组课文都紧紧围绕单元导语中“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”这一要求进行安排，或体会，或交流。教学中，可以以“单元导语”为中心，对接“课后题”“单元导语”“交流平台”等相关内容，将这些统整一处，将这条语用线拉长，提炼出“联系生活实际”“联系上下文”等多种理解含义深刻的句子的方法，形成一条知识链。继而，适时潜回到本组中的四篇课文，以及和本组课文相对应的“选读课文”、课外资料中与课文相照应的文章，再根据导语中的方法提示开展“群文阅读”，并有针对性地做好笔记。这何尝不是一种认知能力的深入呢？
（作者单位：浙江台州市路桥小学）