山东省平度市李园街道门村小学 李洪国
【摘要】随着新课改的深化，如何构建小学语文高效课堂已成为当前教育工作者研究的一个热点问题。文章以苏教版小学语文二年级下册课文为例，从“巧用现代设备，打造情境化的语文课堂”、“实施分层教学，打造个性化的语文课堂”、“融入生活元素，打造生活化的语文课堂”三个方面，重点探讨了打造小学语文高效课堂教学的创新途径。
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关键词 小学语文；高效课堂；教学思考
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0077-01
小学生身心尚未发育成熟、天性好动，在实际教学过程中很难在有限的课堂时间里完成教学任务，达到教学目标。加之素质教育中明确要求，教师不能给学生过重的练习和学习压力，要保证在学生身心健康和快乐读书的基础上完成教学任务。因此，广大教育者必须抓住有限的课堂时间打造高效的小学语文课堂，还要不断转变教学观念、探索新的教学模式，以保证对学生知、理、情、行全方面的培养。
一、巧用现代设备，打造情境化的语文课堂
在语文课堂教学中巧用现代化设备，打造情境化的语文课堂，能增强课堂教学的直观性、趣味性，使教师讲解的内容形象化，使学生能够主动地去看、去听、去思考，能有效地减轻学生的负担、激发学习兴趣和学习的积极性，提高课堂教学效率。
1.化静为动，感悟文意。小学语文课本中一般都会有插图，它能够帮助学生更好地理解文意，但毕竟图片是静止的，立体感不强。因此，教师就需要借助多媒体设备的功能，由静变动，使文章内容更加丰富、形象。例如，在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中，教师可采用多媒体来播放有关蝴蝶谷的视频。通过生动、奇妙的景象来吸引学生的注意力。学生在欣赏视频的过程中，完全陶醉于蝴蝶谷五彩缤纷的神奇世界中，对于蝴蝶谷的理解也更加深刻。由此可见，借助现代教学设备，能够将课本内容由静变动，使学生生动悟意，更好地理解文章，学习兴趣和效率也得到了极大的提升。
2.化文为图，巧解难点。在小学语文教学过程中，难免会存在一些难点。小学生年纪尚小，理解能力不强，对于课本中的难点问题，教师虽已反复讲解，但学生理解起来仍旧会有困难。因此，教师要善于借助现代教学设备，将课本中的文字化为图片、视频等，巧解难点，帮助学生更好地理解知识难点。例如，《问银河》一文中提到的“斜拉桥”和“葛洲坝”，课本上只是简单地进行描述，但学生从未见过，很难形成画面感，也难以理解透彻。这时，教师可以利用网络查找相关的图片，然后展示给学生。借助多媒体，配合演示图和讲解，学生可以轻松地理解文章的意思，起到了事半功倍的教学效果。
二、实施分层教学，打造个性化的语文课堂
在语文课堂上，倘若只是一味地追赶进度，按照同样的要求、速度来教学，很难兼顾所有的学生，整体的教学效果也就难以提升。实施分层教学，打造个性化的语文课堂，不仅可以增强学生学习的积极性，还能形成“你追我赶”的学习氛围，对于打造高效的语文课堂有着积极的作用。
1.分层提问。在小学语文课堂上，教师要针对不同水平的学生有意识地从不同层次进行课堂提问，让每位学生都能够参与到课堂教学中来。同时，教师要懂得提问、善于提问，既不能向优等生提一些没有挑战性的问题，起不到实际效果，也不能向学习能力较差的学生提很难的问题，以免打击学生的积极性。以课文《蚕姑娘》课堂提问为例，对于学习能力较差的学生，会侧重对全文中的字词回忆进行提问，如诗中“蚕”和“桑”两字。当学生回答不出来，笔者会拿出“蚕虫”、“桑叶”的实物来加深学生的记忆；对于学习能力一般的学生，会侧重对全诗的内容理解和作者的情况进行提问，帮助学生了解全文的大概意思；而对于学习能力强的学生，会侧重对诗中所表达的思想感情及学生自己的体会进行提问。
2.分层练习。所谓分层练习，就是在同一个班级里，针对不同学生的具体情况，分层设计练习题，组织学生练习，既要分出层次和阶梯，同时层次和阶梯之间又应当有紧密的联系。以古诗两首《春夜喜雨》、《春晓》的课堂练习为例，对学习能力强的学生以思维扩展练习为主，如进行写作练习，结合自己的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象等，题目训练以探究式开拓题为主，但不能忽视必要的基础练习；对于学习能力一般的学生，在课堂练习上以知识巩固和再提高为主，主要对基础题目和提高题目进行练习；对于学习能力较差的学生，在课堂练习上则以课本内容的再复习为主，练习题目以基础类题目为主。
三、融入生活元素，打造生活化的语文课堂
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。语文作为一门兼具人文性与工具性的基础学科，把语文课堂教学与日常生活紧密结合，从生活中找寻语文元素，打造生活化的语文课堂教学模式，是未来语文教育的发展趋势。
1.贴近生活实际，加深学生对课本内容的理解。在语文课堂教学中，教学内容要贴近学生的生活实际，要将课本内容与生活结合，从生活中的语文元素进行拓展延伸，不但能激发学生的兴趣，而且可以将教科书上枯燥的说理和抽象的定论变得有趣，便于学生理解、记忆。例如，《木兰从军》一文讲述了古代花木兰女扮男装替父从军的故事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。因此，教师可以让每个学生回到家后为父母做一件事，在课堂上来谈自己的体会，许多学生演讲感情真挚，甚至讲着讲着就开始流泪。此时，教师再趁机对学生加以引导，教育学生要怀感恩之心去面对自己的亲人和朋友，让学生体会责任无处不在。借助源于生活的事例来引导学生，更容易让学生接受，达到让学生学会感恩、感悟生活的目的。
2.结合语文活动，生活处处是课堂。语文生活化教学主张语文活动“生活化”，语文活动要面对学生的生活实际，使学生能通过语文教学活动与作者的心灵产生共鸣，自然而然地受到灵魂的陶冶。因此，在语文教学过程中，教师要把语文学习由课堂扩展到生活，把生活环境变成语文教学活动的场所，引导学生在生活的大课堂中学语文和用语文。新课改中提到，教科书是教学的基本内容，但却不是唯一的内容。生活中的语文资源随处可见，教师要充分利用这些鲜活、生动的元素来开展学生喜闻乐见的语文活动，在活动中加强对学生的引导，如常见的语文活动有排演节目、故事会、辩论赛、朗诵演讲比赛、猜迷活动、黑板报比赛、情景对话，等等。
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。高效课堂是语文课堂发展的必然，它激活了学生的积极性和主动性，使学生能够心甘情愿地学习，带着兴趣去学习，在欢乐、和谐的氛围中提高效率，从而获得最优的学习效果。
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参考文献：
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[3]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015，（9）.
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（编辑：朱泽玲）