◆湖北省郧阳师范高等专科学校 陈爱梅
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，目的是培养学生日常口语交际的基本能力。文章从教学氛围、教学艺术、教学内容和教学评价等四个方面提出激发小学生说话兴趣的策略，希望能进一步提高口语交际课的教学成效。
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关键词 小学语文；口语交际；说话兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0117-02
语文课主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，《全日制义务教育小学语文新课程标准》提出要培养学生日常口语交际的基本能力，让学生学会倾听、表达与交流，很多教师开始有意识地对学生进行专门的口语训练。对于教师来说，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。那么如何在课堂上激发学生说话的积极性呢？笔者建议小学语文教师从以下四个方面注意：
一、教学氛围上，努力缓解学生的紧张情绪
在教育教学过程中，不少学生只要一想到要在班级发言，心里就紧张。多数人紧张的原因是参加此类训练少，怕自己说不好，惹同学笑话，丢了面子。所以教师上课首先要想办法解决学生的面子症结，缓解学生恐惧说话的心理。
美国学者梅里尔·哈明所著的《教学的革命》一书中介绍了一种使用真理启示语的办法，对小学生语言训练有很大的参考价值。在第一次上课的时候，他将一些能对学生产生积极心理暗示的话语送给学生，比如“人人都需要时间思考和学习”；“可以犯错误，那是我们的学习途径”；和学生们齐声朗读。刚开始，学生还不好意思，读得并不整齐，但是几遍之后就好多了，学习的劲头明显增强，而人看上去却轻松了不少。这样在第一次上课时就缓解了学生集体性的紧张情绪。以后的上课过程中， 当他发现学生都特别紧张时，就会说：“你们还记得我送给你们的真理启示语吗？”大多数学生都会想起来，这样就在紧张的时候进行了积极的自我心理暗示。这对消除紧张情绪有很大帮助。这个方法在小学阶段极具操作性，效果也相当不错。当然，消除紧张的方法还有很多，有时候可以适当地给学生讲点小故事，有时候教他们做做深呼吸，让他们喝点水润润嗓子，有时候教师也可以很坦然地把自己完全放到学生中去，和他们做一样的练习。这样的话就能营造出一个相对轻松、活跃的氛围，只要学生不过分紧张，说话的基础就有了。
二、教学艺术上，不断提高教学感染力
任何一门课程，如果教师讲课态度冷漠，学生学习兴趣就会大大降低。口语训练是一个技能训练，需要学生亲身实践，同时不能让他们觉得枯燥和繁难，所以教师应该以十分饱满的热情和丰富的语调来给学生传递知识。但这还远远不够，我们还需要用丰富的态势语来辅助教学。上课时，教师的面部表情、眼神、身姿、手势对学生都有极强的暗示性。学生在很多时候正是通过教师的态势来猜测自己表现如何。因此，我们要想让学生有说话的信心，就必须要注意态势语的运用。比如，教师脸上常带微笑，要学生发言用“请”的手势，在学生说话的时候不要随便摇头等。其中，在目光语方面更要特别注意，如果教师用热烈、期待的眼神去注视学生，他们就能感受到教师对他们的支持，一定会大受鼓舞，变得勇敢起来。如果用严肃的、冰冷的眼神，或者不去正视他们，一副瞧不起他们说话水平的样子，他们就会产生紧张、惶恐、畏惧的情绪，当然就主动不起来。即使说话也是唯唯诺诺，好像总是害怕出错，被教师批评。
同时教师也要注意观察学生的表情、身姿，从中获得学生的心理状态，以便及时调整训练方式。有时候在教学过程中，有的学生心里有想法，但总是东张西望，似乎自己不敢先说而期待有人能开个头一样，那么教师就应及时地请这个学生来做练习。而有的学生，在被请起来之后，表情看起来不那么自信，教师应该示意他不要紧张，如果真的不能完成，应给予理解的表情。总之，教师的态势语一定要传达出教师对学生的鼓励、信任和宽容，这样才能激发学生说话的自信。
三、教学内容上，精心选取学生爱说话题
在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从话题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题。
笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后，教师提出：“上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有不同的想法想要表达出来。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些学生很少接触到的题目，学生无话可说，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面。
四、教学评价上，善于肯定学生训练成效
学生在学习和成长过程中都有得到肯定的愿望，特别喜欢听到表扬，所以教师要抓住时机对他们的口语训练情况进行积极评价。例如，完成得很出色，我们可以赞美他，“不错！”、“做得很好！”、“我觉得你很棒！”；完成得一般，我们可以用鼓励的话去评价，“你有进步！”、“我觉得你比以前好多了！”、“我想你下一次会做得更好！”；失败的同学也不要太责备他，要给他理解、安慰的话，“没关系，下次再来！”、“今天是不是太紧张了？别害怕！”假如其他同学有一些善意的笑声，教师应该帮助他摆脱尴尬的局面。
教师对学生积极、真诚地评价会直接影响到学生对课程的兴趣。如果每个人从教师这里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用紧张，没什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或评价，他们在口语训练中心理包袱就会小一些，兴趣就会大一些。反之，如果学生训练之后得不到任何评价或者总是否定、批评，他就会对自己的说话能力产生怀疑，久而久之就会形成自卑的心理，完全失去说话的自信。
当然，要想充分调动学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好，所以教师首先要激发学生说话积极性的问题，对学生付出多一点的爱心和智慧，就一定能让口语交际成为学生最感兴趣的教学内容，并且进一步提高口语交际课的教学质量。
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参考文献：
[1]梅里尔·哈明.教学的革命[M].北京:宇航出版社,2002:78.
（编辑：杨迪）