湖北省荆门市竹园小学 毛英姿
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0007-01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文章的表达方式。在阅读教学中，教师抓住语言文字引导学生阅读，实际上是在为学生搭建一个学习文本、理解语言、掌握方法，吸取知识、发展思维、丰富思想感情的便捷桥梁，让学生充分感受文本中语言文字的魅力。那么，如何指导学生品味语言呢？
一、咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言的能力
在教学中，对一些词句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，感悟语言特点，体会作者遣词用语的匠心。例如，教学《地震中的父与子》一文时，在学生把握课文整体内容以后，教师作了如下设计：
其一，从问题入手，抓出重点词引出重点句质疑。
师：文中，作者用了一个词语来评价这对父子，你认为是哪一个词语？
生（异口同声）：了不起。
师：看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。
生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
其二，抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。
1.喊、跪、站、走。（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）
2.“你是不是来帮助我？”（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。
3.“他挖了８小时……３６小时……”（时间漫长）
4.“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”（挖掘过程漫长、艰辛）……坚决救儿子，深爱儿子。
5.抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”等词句，想象父亲坚决救儿子的困难及心理活动，深化学生的感受。
其三，抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。儿子：坚信父亲救自己；在生的机会面前先人后己。总结写法特点：抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。
这一环节，用直接提问的方式引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑：父亲的“了不起”体现在哪里？儿子的“了不起”体现在哪里？以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后，学生针对问题汇报交流，引出重点词句，走进了文本。
文章的重点语句一般是文章或段的主要内容的概括总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨。把握好对这种关键句的理解，对理解文章起到了事半功倍的作用。
二、诵读体验，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力
“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）文章要诵读，在诵读中才能感受语言，学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规审性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点，以朗读为突破点，让学生充分朗读文章的音韵美、节奏美、气势美，领悟语言的无穷魅力。例如，教学《搭石》一课时，教师在上课时抓住关键句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是多么协调有序，给人以画一般的美感。”教师通过引读，创设文本情境。教师引读：前面的——（生：抬起脚来）后来的——（生：紧跟上去）。（过渡渐快，师生合作开火车读。）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，原来，这样的动作就叫做——生：协调有序！师：让两组学生模仿走搭石，其他同学诵读，边走边读：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来……（紧跟上去）学生在教师的带领下通过深情诵读，品读感悟，理解了“协调有序”，深化了对“一道风景”的理解，体会到了人与自然和谐的美，领悟乡亲们默默奉献，一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好品格。
当学生完成了诵读赏折后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉，内容和理解就转化为自己的东西了。
三、比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力
教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的方法，语言的比较可以通过“增、删、移、换”这四种方式得以实现，而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才能感知语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐发滋养准确精妙语言的能力。
例如，教学《桂花雨》一课时，让学生充分品读后，抓住课文的精髓句“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’与家乡的桂花进行对比，‘桂花盛开的时候，不论香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的？’”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”感受两个浸字的精妙。师：哪个词描写了桂花的香气（浸）。那浸是什么意思？能换成“飘”吗？明明是桂花的香气“飘”在村里，作者却说浸在桂花香里，不一样吗？（体会“浸”的用法）。师：什么旁？（对泡在水里叫浸，水看得见，摸得着，香气只能嗅到，但用了一个“浸”字，这香气不但闻得到，还能感觉得到，特别传神。这就是语言的魁力！）
四、抓住变异词语，揣摩语言的弦外音，培养学生理解语言的能力
理解语言要根据上下文意、情境意义、时代背景、人物情感。迅速而准确判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。
以《梅花魂》一课为例，文中“这清白的梅花，是玷污得的吗？”一句，“清白”“玷污”隐含了怎样的意思？表达了怎样的情感？教师引导学生从“轻轻刮去”“慢慢抹净”中感受到外祖父对梅花图的喜爱。师：从“轻轻”“慢慢”中是不是能感受到外祖父对待梅花图像对待婴儿一样？教师用一个像对待婴儿一样的比喻，唤起学生情感联想，进而让学生体验到外祖父对待墨梅图特殊的情感。从文本价值上看“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这句话既包含字面信息，又包含隐含的信息，更是贯通全文主旨的枢纽。为什么用修饰人格的词语来修饰梅花？正是这种非常规的、变异的表达造成强烈的情感“张力”，表现出外祖父所以珍爱梅花的独特的思想情感。在外祖父心目中，这梅花早已不单单是作为“物”的梅花，而是被赋予了人的精神和品格的梅花，被人格化了的梅花，所以这梅花才有了灵魂。
“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这句话承前启后，串连起一条隐蔽的暗线，即梅花品格形成的文化土壤与根基——海外游子对梅花品格的追求与秉承——将梅花精神传承给下一代。在教学中对这样富有丰富教学价值的句子，最为关键的是教师自身要扩充并提高辨识、解读这类关键句的知识、能力与方法。从本句来看，修饰语的变异与错位是理解这类句子的一个标识。这些标识如同一道岩石的罅隙，暗示着下面藏着通往作者思想情感的潜流。教师透过文字表层的暗示或提示，挖掘文本隐含信息的经验越丰富，给学生提供的示范机会越多，学生就越容易开窍，阅读能力、理解语言能力就越容易提高。
（编辑：杨迪）