南京信息工程大学附属实验小学 袁 菲
摘要：新课标规定所有的公民必须要具备良好的科学素养和人文素养，要具备创新精神，要达到新课标的目标，就必须打破过去的教学方式，建立新型的课堂教学精神，以学生为本，从学生的心灵最深处挖掘他们的潜能，培养学生的创新精神。
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关键词 ：激发潜能；小学课堂；教学精神
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0069-02
21世纪初我国启动的新课程改革实验，目的是“为了每一位学生的发展”，着眼于构建开放的充满活力的课程体系。在课程实施上，课改试图通过构建三维教学目标，选择有利于学生“自主、合作、探究”的教学方式促进学生认知、心理、人格等方面的和谐发展。然而，在课程实施的实践中，出现了“价值认同，行为错位”的现象，表现为学生的学习兴趣不浓、学习动力不足、学习认知模糊。我们看到，在一些班集体中总有一些学生不爱学习，认为学习是一件痛苦的事情，是一项教师、父母强加的任务。究其原因，除了教师的教学能力与水平有待提高之外，很大程度是由于广大教师忽视了对学生学习动力、积极心理的调动。联合国教科文组织总干事勒内·马厄指出，“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。”尽管新课程提出了“三维目标”，现实的基础教育注意了社会的发展要求，却忽视了对人的潜能开发。其实，无论是素质教育还是潜能教育，都强调在传授知识的同时，最大限度地开发智慧潜能，二者在本质追寻上是一致的。
新课标规定所有的公民必须要具备良好的科学素养以及人文素养，要具备创新精神。如果要想达到新课标的目标，就必须打破过去的教学方式，建立新型的课堂教学精神，以学生为本，从学生的心灵最深处挖掘他们的潜能，培养学生的创新精神。
一、引发学生思维，教学过程追求优化
学校教学的中心环节是课堂教学，教学活动的本质表现是师生开展充盈发展的思维。要想激发学生的潜能，就必须优化课堂教学过程，在这个过程之中，要对学生的思维进行多途径、全方位的激发。
1.在改进教学方法的过程中引发学生的创新思维。作为教师，一定要转变教学观念，要明白掌握方法要比掌握知识重要数倍。要想激发学生的潜能，促进他们的创新思维，培养他们的创新精神，就必须采取开放式的教学方法。在备课时，就要紧紧围绕“激发潜能、促进思维”这一观念进行。对于学生学习的内容，教师要着重思考学生会不会对此感兴趣，怎么才能更好地激发他们的兴趣？从而激发出他们的潜能。只有这样，学生才能更加喜欢学习，才能够在学习的过程中敢于发现问题，善于思考并且解决问题。
2.教学过程以思维为主，激发学生的潜能。无论什么学科，在教学过程中都要注意引导、启发学生展开丰富的想象，鼓励他们敢想、敢问、敢疑，要注重学生质疑能力的培养，鼓励他们进行自主探索。在这个过程中，学生的潜能便会被无限激发出来。例如，在语文教学中，可以静心设计与教学内容相关的仿写、续写等，既能使学生掌握文本内容，同时又能使学生打开思路，激发他们的潜能；在数学教学过程中，要注意引导学生进行发散、求异、逆向以及直觉等方面的思维训练，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的潜能，促进思维的发展，进而提高他们的能力。
3.在各种实践性活动中激发探究思维潜能。我国传统的教育偏重于学科知识的传授而忽视学生的实践活动，通过课程改革以及创新教育的发展，实践能力的培养越来越引起重视。各个学科都将学习知识和实际应用相结合，为学生创设生动的学习情境，组织学生进行丰富多彩的学习活动，使教学过程成为知识、能力具体运用的一种尝试，学生通过参与活动，获得感性认识，通过自己的反复实践，再一次将其上升到理性认识。这样得到的知识不仅是正确的，而且也是全面、深刻的，最重要的是学生会了解这些知识是切实有用的。从这个意义上来讲，无论哪个学科的教学都要与实践相结合，在实践中激发学生的潜能。
二、引导自主探究，推动课堂教学中心转移
无论是国内的教学改革还是国外的教学改革，其重心都是由“教”转移到“学”上，从传授知识转移到发展能力、培养能力，进而激发学生的潜能。在这个过程中，自主探究式的教学模式是比较行之有效的。
1.激发学生的学习和发展兴趣。在教学中，教师要注意引导，要让学生积极主动地参与探究性学习活动，要积极地进行探索和尝试，从而最终获得成功的体验。要想达到这个目的，在很大程度上要取决于教师在新课导入设计的合理性方面。在探究性教学过程中，教师可以运用设置悬念导入的方法，给学生创设一个他们熟悉的生活情境，然后通过一个具有启发性的问题导入，如游戏、故事导入等多种形式，这样就可以达到质疑激趣的效果。
例如，在教学《司马光》一课时用到了这样的导入：“一个天气晴朗的日子，几个小朋友来到花园里躲迷藏，有的躲在树后，有的躲在角落。有个小朋友爬到了假山上，一不小心摔了下来，刚好掉进假山下面的大水缸里，缸里的水满满的，旁边有没有大人，几个孩子吓得当场哇哇大哭，眼看小朋友有生命危险，这该怎么办呢？在这紧急关头，司马光急中生智，他是怎样救出小伙伴的呢？带着这个问题我们一起学习课文《司马光》。”
2.注重学法的指导与启迪。学法指导是自主探究必不可少的一个重要环节。倘若没有这一环节，也就谈不上什么自主学习。我们经常说“授之以鱼，不如授之以渔”，这也说明了学法的重要作用。教师如果提出一个学习要点，而不给学生提示相关的解决问题的方式和方法，那么学生往往会表现得不知所措。而如果教师给予了学法的指导，学生就会积极进行思考，这是学生学会自主学习、提高探究能力的关键所在。在教学中，教师要注意引导学生掌握各种学习方法，如实验操作法、迁移类推法等，这也是学生潜能激发的有效途径。
例如，在课堂教学中，学生齐读了《小马过河》这篇课题，就让他们带着问题“小马为什么要过河，小马怎样过河，结果怎样”去阅读课文。有的学生初读一遍课文以后，就能比较正确地给课文分段。学生之所以能这样主动高效地学习，跟他们初步学习方法有关。因此，在语文教学中，要重视引导学生在纷繁复杂的语言现象中归纳、概括出基本的规律和方法，学生的学习兴趣自然高涨，潜能得到激发。
3.引导学生自学探究。在课堂教学中，要牢牢记住叶圣陶老先生说过的话，“学习主要是靠学生自己来读书，自己去领悟。”这也足以看出自学、自悟的重要性。如果学生的自学不够，那么自主探究自然就会缺乏实效。一般在学生进行自学之前，教师要将学习目标展示出来，这样学生就能够明确自己的努力方向，进而主动地进入自学的氛围之中。在自学的过程中，教师要及时给予鼓励、点拨，这样学生主动参与的意识就会更加强烈，他们的潜能也就自然而然地被激发出来了。
例如，在教学《桂林山水》一课时，笔者先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是：①观察插图，默读课文，想一想这段主要写了什么；②精读课文，了解漓江水的特点（静、清、绿），分析段落的结构方式（先总述，再分述），学习作者多种修辞手法的综合运用（比较、排比、比喻）；③师生互读，体会作者的思想感情；④教师进行学法小结，接着教师扶着学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。最后拓展延伸选用一篇与《桂林山水》一文内容相似、结构相同的《我爱漓江》让学生独立自学。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂中的地位，自觉不自觉地扮演了“主人”的角色。
4.组织小组交流，实行合作学习。通过学法指导以及自学，学生对本节课的知识已经有了自己独立的见解，但这些见解与认识只是他们的个人行为，并不一定完全正确，这就必须要进行讨论交流，这既是展示学生个性思维方法和过程的重要环节，同时也是学生进行相互交流、讨论、反思的过程，进而使学生自己的理解更加丰富和全面，最终达成共识。在这个过程中，学生会根据自己的理解在小组之中与同学展开积极的讨论，讨论的过程就是他们思考的过程，思考的过程就是潜能被激发的过程。这个交互式活动的开展，既体现了教学的民主性，调动了学生的创新激情，又体现了课堂的开放性，活跃了课堂气氛。
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（编辑：杨迪）