虞沁
云南省昭通市镇雄县坡头镇仁和小学 65720。
【摘要】农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。
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关键词 农村 小学语文 教育
对于农村小学生，语文无疑是最难学的，学生学习时常感到吃力，教者虽然在农村教了十几年的的语文，同样不知从何入手来提高语文教学质量，导致了语文教学往往停滞不前。一直在不断地摸索中，我现就目前农村小学的语文教学现状做一浅析，并提出我的个人改革浅见。
1．从教师的教学理念看
农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。
1.1教学思路公式化
由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按”识生字给课文分段归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。
1.2教学方式单调，学生学习热情不高
很多老教师有这样的心理，”课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句甸讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做”抄”之类的作业。干篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持”以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
1.3从语文教学的培养目标上看
新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试指挥棒的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把能力目标语文的基础知识和基本技能
放在第一位，把情感目标
语文的人文功能
放在第二位。语文教学仍强调”双基论”、”工具论”、”教学活动是纯认知过程论”。教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生知识添装的”容器”。教师在课堂教学上为努力完成预置目标而不懈地进行”双基”训练。
2．从语文学习的评价目的上看
新课程强调语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
3．目前小学语文教学存在的不足之处
3.1 读写严重脱节
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未意识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。我校有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量只不过是”两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到”读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到”吾手写吾口”。
3.2教者的定向思维扼杀了学生的创造力
一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教学参考的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：”春天来到了，大地是一片( )。”有一位学生填下了”希望”，结果被教师打下了鲜红的叉，原因是该生没有按课文内容填下”绿色”之类的词，我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。
3.3重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养
教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
而目前，大多语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写”老师带病上课、””忘我工作”，写英雄则必须”舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融八人心险恶的社会现实之时，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好时，他们将如何适应呢？
3.4教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品
对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其”凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
4．更新教育观念，全面实施素质教育
要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除”低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。
总之，作为农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。