文/侯丽君
以人为本，让每一位学生都得到一定程度的提高与发展，是新课改思想的精髓所在。而小学生要在数学知识海洋学习中得到能力的提升则必须完成一定量的作业。小学数学作业可以说是小学生课后学习的宝贵资源。当前，许多教师对小学生的数学作业的评价不够重视，蜻蜓点水随便批改敷衍了事，没有做出科学的评价。近些年，笔者将人性化评价应用于小学数学作业评价中收获颇丰。
一、学生参与作业评价,培养学生的评价能力
(一)指导批改，形成评价意识
课前教师先预备好一份“下水作业”。这里的“下水作业”指的就是数学教师在课前,将要布置的作业自己先解答一遍,目的在于为学生提供出示范,并且将学生容易做错的题目故意做错，为他们提供错例,而对于那些多解的习题,可将多种解法一一列出，促使学生受到启示。此外，“下水作业”也可用某一同学的作业进行代替。借助指导学生对“下水作业”进行批改,促使他们反思与讨论，进而得出答案，并且掌握批改数学作业的具体方法，明确数学作业的评价方式与标准,让学生形成评价意识，明白作业要求，促使他们在今后的学习中更加认真。
(二)学生自批,提高学生素质
实际上，数学作业批改的最高境界以及批改形式革命的最终目的就在于使学生懂得自批,学会自批的要领,增强学生修养,提升学生数学成绩，这是卸下教师身上重担的最佳途径。这里需要引起重视的是，在数学作业批改的初期自批的方法是不予以采纳的，必须等学生具备了较强的自批能力以及具有醇熟的数学作业批改方法之后才能够采纳。此外，在自批之前,教师必须先做好批前提示,明确批改的办法、确立检查的核心以及相关的技术性细节等,问题的答案数学教师可以进行直接公布以及同学讲明,慢慢地再转变成学生自己琢磨、确定,检验题目答案的正确性再实施批改。
思考:以上方法重视了学生的主体作用,学生自己参与数学作业的批改,让他们明确了数学作业的标准，在完成作业的时候就能够自觉地根据作业的标准来进行，提升了学生的自制力。
二、分层评价,促进每一个学生不同程度地和谐发展
(一)尊重学生的个性差异
人的大脑智力结构不是一成不变的而是多元化的,所以,在评价过程中教师应该尊重学生在解题时得出与教师、同学不相同的答案。为学生提供辩护自己答案不相同的机会，借此来使所有的学生获取饱含成果的学习感受。
为更好地配合、支持学校构建绿色校园的布置,我班当时恰好学习完了10以内的数，笔者借机让班上学生以“美丽的校园”作为作业的主题,描绘10种事物,必须反映出1-10的数。学生们大胆想象,通过手里边的画笔描绘出了美丽的校园。学生的绘画作品是天真且稚嫩的，同时存在差异的，笔者热烈地肯定了所有学生的作业,使刚步入小学校园的学生感受到成功的欢乐,培养了他们的学习积极性。
思考:有时数学作业也应如语文作业一般不要一味地用绝对化的标准来进行评价,要尊重学生的个性,拓宽多元智能,让学生感受到学习的乐趣,促使个性和谐发展。
(二)尊重学生的学习差异
学生的学习水平与能力是存在差异的，大部分学生很难实现作业较高的水平,获得理想的等级。笔者为了让学生进一步精进自己的作业水平与质量，选择了“一题多改”、“提升等级”的作业批改方式。在作业经批改后发回给学生，倘若学生及时订正错题,或添加更优的解题方法时,便可结合实际提高学生作业的等级。
比如，有位学生在对23×19923这一题进行解答时过程是:23×19923=457723=4600，笔者在“36”下面画上红线并为其评了等级,同时批注：“说得到的结果是正确的，但如果你能采用简便算法的话你会更棒。请想一想!”果然，该生补充了一种简便算法:23×19923=23×(1991)=23×200=4600。笔者也相应地为其提升了等级，并在作业本中送上一个笑脸，表扬他的聪明。
思考:评价的方式应是多元化的，切记一成不变。应该采用纵向的方式进行，并且也应相应地减少横向的比较。与此同时，教师还应该善于发现学生身上的闪光点且及时地进行肯定和鼓励。
三、加强情感交流,培养学生的学习驱动力
(一)激励性评语
比如，对优等生采用类似以下的评语：“老师为有你这样的学生感到骄傲”等类似的评语。结合实际情况对后进生使用以下激励性的评语：“你进步了，真是老师的好学生”等。
(二)期待性评语
比如“老师一直都很看好你，相信你不会令老师失望”“其实你是一个很不错的学生，相信只要你愿意努力,就一定会成功”等。
(三)商榷性评语
结合学生作业的实际情况，有的可以直接给予更正,有的则不给予更正,采用提示的方式让学生自己去思考与订正。如“你再想想看，是否可以察觉错误？”等。
思考：通过评语可以很好的记录学生的学习状况以及教师对学生的具体要求；记录了学生的性格和特点等。不久将发现学生已经跟自己“谈心”了。这种形式的交流形式，倾注了教师情感,推动了教师与学生进行心灵上的沟通,为构建起学生的学习内驱力搭建了平台，培养了学生的数学能力。
总之，在人性化评价过程中不仅应注重学生的学习,还应注重学生的情感。并且，教师在作业评价的过程中还应进行情感的投入,促使学生“亲其师,信其道”，进而使学生产生真正意义上内在学习的需要,让数学学习变得更为积极主动。
（作者单位：江苏省海门市刘浩小学）