江苏宝应县曹甸镇中心小学（２２５８００） 潘国美
叶圣陶提出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”新课程标准也明确指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”翻开我们的课本，其整体是一个系统编排序列，每组课文又是一个主题明确的组合，每篇课文更是特点鲜明，其思想内容、表达方式各有千秋，是学生学习写作的典范。依托教材，以读促写，写中再悟，读写共舞，这样一定可以让学生“易于动笔，乐于表达”。
共舞之一：遣新词，练写句
每学习一篇新课文，我们都要带领学生弄清生字新词的音、形、义，为进一步深入阅读品悟做准备。其实，这些生字新词的学习，还需要在实际运用中加以巩固。“字不离词，词不离句”不光是针对情境联系上下文理解词语，还可以在阅读中学习说话，完成写作中最基本的元素——词语、句子的练写实践。
１．分类再用。即按照一定的类别分组列出课文的生词，让学生选择其中一组，对课文某一方面的内容进行复述。如教学《二泉映月》一课时，教师可将课文生字新词分为“描写月光”和“形容乐声”两类，在读准字音、分析字形后，让学生选择其中一组说说课文内容。这既检查巩固了预习，熟悉了课文，又潜移默化地学习了句法。
２．扩词成串。即将生字进行扩词，由识一字到识一类词，并在具体语境中选择运用，多快好省地学习。比如《嫦娥奔月》一课的“贪”，我先让学生扩词，如“贪婪、贪心、贪吃、贪得无厌、贪图享受、贪图安逸、起早贪黑、贪生怕死、贪赃枉法、贪小失大”等，然后设计一些填空题，让学生选择填写。学生从具体的句子里，很快就知道每个词语的意思，并学到遣词造句的方法，一举多得。
３．仿用词语。课文里有些词语很值得玩味，带着学生试着用，往往别有一番情趣。如《天游峰的扫路人》里“好不得意”就是“好得意”。类似的还有“好不开心、好不容易、好不难过”等，让学生仿着说一说、写一写，学生一定能感受到中国语言文字的魅力。
共舞之二：习课文，学写法
于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”精心选入教材的每一篇课文，都有着独到的、值得学习的语文味，是学生习作值得依赖的典范。将课文的学习和习作的指导无痕融合，将会互补互生，得“意”、习“言”。我这样尝试：初读前，让学生读题思考“如果是我写，我将写些什么，怎样写”；通读后，再思考“作者哪些和我想的一样，哪些比我高明”；熟读后，选择自己感兴趣的部分进行仿写或创作，与作者一比高下。经常进行这样的选材、构思、仿写练习，对学生的写作大有裨益。如教学《广玉兰》一课时，我们可以引导学生体会作者依生长顺序状写植物的写法，迁移读与写；教学《夹竹桃》时，则让他们发现对比、联想在写作中的重要作用。这样有选择地仿写练笔，学生将能积累到一系列写作方法，为今后融汇多种手法写植物奠定基础。
共舞之三：品美句，悟细节
“语文课本蕴藏着丰富的语文资源，是积累材料的宝库，是传授章法的例子。”细节，便是宝贵的写作指导资源之一。珍视这些资源，在美读美写中，学生会被自己的才智折服。这正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如教学《广玉兰》一课中花的形态的部分时，我和学生展开了如下对话：
师：作者称赞广玉兰花美，是这样说的——
生１：“盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美，纯洁，惹人喜爱。”
师：文字是有温度的，你从这句话里读到了作者怎样的情感？
生２：作者充满了赞美和喜爱之情。他把广玉兰比作洁白无瑕的婴儿，我一下子就被吸引住了。
生３：婴儿娇嫩的脸蛋本来就很诱人，再带上笑容，太动人了！
师：我想赞美妈妈蒸馒头的手艺高，你们能帮我写写吗？
生４：热气腾腾中，一只只雪白的馒头光滑如婴儿的笑脸。
生５：那滚圆疏松的馒头，让我想到了婴儿胖胖的胳膊，雪白，柔软，惹人喜爱。
师：你们太有想象力了！
共舞之四：读课题，学拟题
一个好的标题，能给文章增色添彩，给人无尽的遐想空间。王崧舟老师在教学《与象共舞》一课后，就带着学生生出很多“共舞”来：喜欢读书、畅游书海叫《与书共舞》，欣赏春景、深深陶醉叫《与春共舞》……当我们将目光聚焦到课文的标题，也能发掘出课题的神韵，并在带着学生学拟题的过程中收获畅想的愉悦。如在学完《爱之链》后，我让学生各抒己见：你觉得课文还可以取怎样的题目？学生纷纷说出自己的想法，有按写人类课文拟出的《善良的乔依》《爱心一家》；有按叙事类拟出的《将爱进行到底》《美丽的意外》《爱的旅行》……这些都说明了学生对课文已经有了深刻的认识。我再引导他们思考比较：以《爱之链》为题，是不是比我们的题目多了点什么？学生很快发现课题简洁、形象，同时暗示了读者：爱将会像美丽的项链，永远延续下去。
这样带领学生在课文里来回奔跑、驰骋，我收获到了发现的喜悦、畅想的神奇、创作的冲动。相信这样读写共舞的语文课堂，一定能为学生的发展奠基！
（责编 莫彩凤）