山东无棣县小泊头镇小学（２５１９１１） 崔延俊
看图写话是作文写作的起始阶段，有助于提高低年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。一、二年级的学生识字量有限，加上生活经验不足，认识水平低，存在看图随意、不理解图意、不会表达的问题，即使理解图意也存在表达不清、语句不通的问题。根据多年的教学经验，笔者选取一些教学案例探析看图写话教学的有效性。
一、看图写话存在的一些问题
小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。
１．学生看完图，不懂得写什么，也不会写
低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。
２．话语随意写，表达不清
一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。
３．部分教师教学方法不当
以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当；在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。
二、看图写话教学有效性的探析
经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。
１．挖掘教材资源，活用教材中的插图
插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话；插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。
２．仔细观察图画，按照一定的顺序写话
低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。
３．抓住主要内容，进行合理想象
图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。
４．多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝
低年级学生识字量不多，教师可以从识字量入手。笔者对他们学习的要求较高，要求他们背诵课文，如果确实背诵不了，就让他们朗读。教材中的课文和“语文园地”中的语言文字、图画等是锻炼学生听说读写能力的材料，能提高学生的语言感知能力。经过多年的教学反馈，学生在看图写话方面，有话可说了，有内容可写了。
（责编 莫彩凤）