江苏泰州市大泗学校（２２５３００） 凌 丽
无论教学理念如何变化，无论教学模式如何创新，发展学生的思维能力都应成为语文教学的分内之事，这是大家的共识。学习语文，就是学习一种文化和思维方式。《义务教育语文课程标准》提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的具体要求。专家呼吁：语文课堂要让学生的思维向四面八方打开。如何在阅读教学中有效地培养学生的思维品质呢？
一、再造想象，培养思维的灵活性
在阅读过程中，再造想象占据突出的地位。读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，进行新的组合，从而塑造新的形象。在教学中，我们要充分利用教材，围绕教学目标，抓住能唤起学生头脑中相关表象的触发点，开启学生想象的大门。
《游园不值》这首诗虽然没有直接描写人物，但鲜明的人物形象跃然纸上，尤其是“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这一句。教学中，我抓住这一想象的“着火点”，要求学生再造人物形象。我问：“诗人此时会做些什么呢？”在理解诗句的基础上，又结合提供的画面，学生进行了大胆的想象。有的说：“他左等右等没人来迎接，于是放开喉咙大喊：‘开门，愚兄来也！’”有的说：“他很失望，便透过门缝向里面望去，只见园里花红柳绿，春意盎然。他叹息：‘唉，真可惜，白来一趟！’”正是运用合理的想象，学生在头脑中形成了新的画面。这样，学生也就不难把握诗人由“兴致勃勃→游园未成的失望→细看红杏的欣慰”这一感情变化线索。于是，我又顺水推舟，让学生将本诗改写成一篇记叙文。这样，通过形象的灵活再造，为学生创新思维的发展提供了广阔的空间，有效地培养了思维的灵活性。
二、类比想象，培养思维的创新性
儿童思维本身便是一种近似于原始思维的游戏思维。儿童往往漠视世界本身的秩序，喜欢把万物当作积木似的凭自己内心拟定的规则去重组和建构，因此往往颇具创造性。类比想象就是由一种事物想象与之相似或相关的另一类事物。类比想象是一个复杂的心理过程，需要有高度的思维敏感，不断地将已知事物与脑中已有的表象或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、差异性进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的认识与发展。
例如，学完《生命的壮歌》时，教师要求学生体会文章表达的中心。学生总是突破不了原有的思维模式。教师问：“在日常生活中，有没有和文中蚂蚁和羚羊一样的人和事物呢？”启发学生运用类比想象来思考。不久，便有学生回答：“在生活中，有不少人在生死关头，都像蚂蚁和羚羊一样表现出可贵的合作精神和献身精神。如，在１９９８年的大江保卫战中的解放军官兵，２００３年非典型肺炎流行时的白衣天使们。他们都是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，表现出临危不惧、身先士卒、舍己救人的崇高精神。”这种启发使学生的思维实现了新的飞跃。如此“濯去陈见，以来新意”的类比想象训练，学生跳出原来的思维圈子，冲破了思想的牢笼，由浅入深地理解文本的思想，同时思维的新颖性也得到较好的培养。
三、对比想象，培养思维的深刻性
对比想象是指由这一类事物想象与之相反的另一类事物，构成鲜明的对比，产生深刻的印象。在阅读教学中，要抓住各种各样对比思维的范例，引导学生展开想象。凡是有对比的地方，学生的印象就特别深刻，也容易引起他们思考问题，在对比中得出结论。
教学《槐乡五月》，在赏析描写槐花景色之美这一小节时，学生对“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”提出了质疑：“瑞雪是什么意思？”“槐乡怎么会变成一片白茫茫？”问题虽然比较浅显，但他们运用了对比联想的方法。这就是培养学生思维深刻性的契机。
四、发挥想象，培养思维的求异性
求异思维是创造性思维的核心。采用发散思维是培养学生求异思维的有效途径。教学中，应引导学生大胆提出自己的见解，展开争论，打破思维定势，产生新思路，发现新知识，培养他们思维的独特性。
《我和祖父的园子》一文，作者萧红描写了童年时代在祖父的园子里自由自在的生活的情景。朴素的文字、普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。文中不乏语言表达的典范，可以引导学生品味，启发他们思维，进行语言训练。比如，第十三自然段，作者用反复的手法写出园子里自由自在的景物，反复运用“我愿意……就……”表达了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。我这样进行指导，打开了学生的思维大门。
师：除了动物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿意 ，就 ”来说说“我”是怎样的自由吗？
生１：我愿意浇水，就浇水。
生２：我愿意吃黄瓜，就吃黄瓜。
生３：我愿意捉一个绿蚂蚱，就捉一个绿蚂蚱。
师：特别的写法有特别的心情，它实际上是思维的不拘一格。让我们无拘无束地朗读这些文字吧！
善于从文中提取典型句式进行思维训练和表达训练，是教师的一项必备的基本功。
“数学是思维的体操。”其实，语文也不例外，也是培养学生良好思维品质的主阵地。既然称作“体操”，也就是要把思维能力作为语文学习所要养成的一个重要习惯。
（责编 韦 雄）