江苏启东实验小学（２２６２００） 杨建美
中国的小学语文教学，向来有重视读的传统，但在传统教学中，读还只是停留在“读”上！这就是说，我们对语文教学中的读，还只是理解为口头上的读。而真正的读，除了口头上的重复之外，实际上更是一个复杂的心理加工过程。只有从心理加工的角度来研究读，才能让学生在阅读中读出“真滋味”。一般来说，小学阶段的语文教学中，读可以分为自读、精读、诵读三个阶段，笔者就以这一划分标准，谈谈其中的心理加工过程。
一、注重原有经验，自读读出“真滋味”
笔者这里所说的自读，是指建立在学生个体经验的基础上，学生在初次接触文本之后进行的阅读。从心理加工的角度来看，在这一过程中，学生能够利用的是自己原有的经验，因而这个自读的过程，就是学生原有经验被新阅读的文本激发的过程。值得强调的是，这一过程体现在教学中必然是有些粗糙的，也就是说，学生的阅读结果与教师的期待是存在一定距离的，但这种阅读对于学生的体验获得是至关重要的。
以苏教版四年级下册（下同）第三课《燕子》的教学为例。本文在教学中完全可以在解决了工具性问题的基础上，让学生先自主阅读。通过自读课文，我们可以发现，本文中所用词语以及对燕子、对景物的描写都是学生比较熟悉的，学生在阅读过程中可以生成初始的体验。事实上，在笔者的课堂上，在学生初读之后再让他们说说自己的阅读感受，他们会有非常精彩的回答。有学生说，燕子是他熟悉的动物，因为他家屋檐下就有一个燕子窝，他曾经观察过一只小燕子长大成一只大燕子的过程，对燕子“剪刀似的尾巴”（原文语）感触更是深刻；有学生说，每年燕子秋去春回，最多的时候，屋前电线上能够停上几十只燕子；有学生对燕子缺乏直接的认识，但他们可以通过对文本的理解，结合课本上的插图，自我构建出对燕子的认知。笔者曾经做过一个工作，即让学生在自读之后画出一只燕子的样子，结果学生把“乌黑光亮的羽毛”“剪刀似的尾巴”在图中体现得特别明显。从学习心理的角度来看，用画图的方法表示阅读后的认知，是一种图景的表示方法，符合小学生的认知习惯，而学生所画之图则反应了学生对所读文本的细节感知，因而具有实际的教学价值。
教学实践表明，在注重原有经验的基础上让学生自读，可以使学生形成宝贵的初始经验。借用一个比喻，自读文本犹如打开一瓶美酒后，用鼻子嗅到的那股醇香。
二、注重价值引领，精读读出“真滋味”
显然，自读之后的动作应当是精读。精读异于自读之处在于，其不仅需要自身的原有经验，更需要学习共同体内其他对象的引领——这里主要是指教师的引领。教师应在尊重学生原有认知的基础上，对学生的思维进行引导，让学生去发现自己没有能够发现的“真滋味”。这里的“真”异于自读中的“真”，自读中的“真滋味”更多的有“本真”的意思，而精读中的“真滋味”则体现在接近文本主旨的“真”。
例如，在《最佳路径》一课的教学中，学生自读课文之后的“真”往往体现在学生的注意力首先被“迪斯尼”这一关键词的吸引上（事实上这是符合小学生认知特点的），体现在对建筑大师格罗培斯设计出“世界最佳设计”路径的感叹中。然而，仅仅限于这样的认识显然又是不够的。那怎样才能让学生的认识再深入一点呢？笔者的设计思路是通过问题的驱动，来促使学生的认识走向深入：格罗培斯被称之为世界建筑大师，这是为什么？为什么路径的设计会让他伤脑筋？什么样的做法让格罗培斯受到了启发？如果你是格罗培斯，你会怎样解决这个问题呢？（只有在与自己思路的比较中，学生才能发现格罗培斯的聪明，直到发现他的伟大）
在新课程改革的背景下，语文教学非常重视价值引领。笔者以为，引领既不应是观念的直接灌输，也不应当是理念的故弄玄虚，引领就应当是带着学生一起去探究未知的思想，在探究的过程中，学生才可能真正读出“真滋味”。
三、注重个体体验，诵读读出“真滋味”
在小学语文中，有些文本是需要诵读的。“诵”意味着什么？“诵”意味着感情的投入。而感情又从何而来呢？笔者以为，最为关键的是学生的个体体验。诚然，许多经典文本，如中国的古诗、中西方的散文等，都需要文本主旨含义的引领，但这些价值观念如果无法与学生的个体体验结合起来，那学生就不可能真正诵读出文本的“真滋味”。从学生心理发生的角度来看，诵读意味着文本与学生个体感情的交流，直到交融。
如在《永远的白衣战士》一文的教学中，如果只是基于简单的思维去教学，你会发现学生在读文本时很难读出“永远”的含义。只有学生在认识到护士叶欣“这里危险，让我来吧”这句话背后的感情含量时，只有学生将这种大爱与母爱、父爱、师爱联系起来时，他们才会感受到“永远”的力量。如此，学生诵读此文时，才能用发自他们内心的真挚感情，去驱动自己的阅读情感，并用充满感情的语言将文中的一些重要语段读出来。
个体体验是学生在面对文本时，通过自读、精读，让文本触发出灵魂深处的真实情感，是个体认识在文本的驱动之下得到的升华。有了丰富的个体体验，文本才能成为学生内心的一种认识，而不是浮于表面的浅层理解。
总而言之，小学语文阅读教学贵在读，而读贵在用心，贵在读出“真滋味”。
（责编 刘宇帆）