江苏省如东县掘港小学（２２６４００） 沈 霞
课例
苏教版国标本三年级上册《蒲公英》最后一句话：“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”有位教师这样展开教学。
生１：老师，什么是“竞相开放”？
师：（欣喜）这个问题问得好。谁来解答？
生２：竞相开放就是开放的意思。
生１：那么为什么不用“开放”而要用“竞相开放”呢？
生２：（不等老师说话，补充）因为“竞相开放”是成语。
师：蒲公英竞相开放到底是怎样呢？小朋友们，此时，我们每一个人都是一朵蒲公英，正在开放呢。
（一边说，一边双手合拢放在胸前，做成花骨朵状。孩子们纷纷效仿）
师：春天到了，蒲公英在金灿灿的阳光下竞相开放。
（学生们伸出手臂舒展开做出花儿开放的样子）
师：瞧，那边那朵蒲公英开得最快；呀，这边这朵开得最大最美；哦，那儿还有一朵蒲公英还是花骨朵呢，快开了。（教师一说，那个手做成花骨朵状的孩子立刻伸出手臂作开花状）
师：现在你们将“开放”和“竞相开放”放到句中对比着读一读，看看读出了什么。
生１：我读出了花儿们都争着开放。
生２：花儿们个个抢着开花，看谁最美。
生３：我还读出了它们的生机勃勃。
师：对，这就是竞相开放。让我们一起来读好这句话。
师：生活中，你们还看到过什么竞相开放的景象？
生１：春天到了，满树的桃花竞相开放，果园成了大花园。
生２：菊花竞相开放，把秋天的公园打扮得更美。
……
案例评析
语文教学要以词语教学为基础，引导学生理解、积累、运用。如何将词语教学变得生动形象，由儿童主动去建构，主动获得发展，从上述案例看，情境教育可以起着无可替代的作用。
一、创设情境，理解词语，主动建构感性认识
维果斯基曾说过：词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。三年级的教学目标要求学生“能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思”。要理解“竞相开放”这个词，对三年级的学生来讲有一定的难度。因此，在课堂上教师能适时地创设情境，将生活的真实情境与想象的模拟情境结合起来，学生根据已有的生活经验，去想象蒲公英开花的情景。在教师的体态语言和提示性语言的启发下，孩子们在表演的过程中渐渐体会到“竞相开放”是花儿争着、抢着开放的意思。有了这样感性的理解，学生在大脑中建立了形象化的概念，使得“竞相开放”这个词语在学生心中动态地、形象地开放。儿童是学习的主体，知识必须由儿童自己建构；教师只是一个唤醒者、鼓舞者，是学生学习的伙伴。在这个教学案例中，充分体现了儿童至上的原则，教师的引导过程，只是促进儿童自我发展的变化过程。
二、对比阅读，品味词语，关注语言表达作用
情境课程坚信知识与情境是相互依存的，任何知识都是在一定的情境中产生的，最终回到情境中去。儿童学习的知识更应该是情境性的。为了将词语教学落到实处，让“竞相开放”这个词成为学生语言积累运用的一部分，教师通过对比阅读，让学生反复品味，发现句子用了“竞相开放”这个词后，可以把蒲公英写得更生动形象。学生在品味词语中，潜移默化地关注了词语表达的作用，为运用词语打下基础。此时的“竞相开放”在学生眼中是有生命的，恰当地用在句子中是那么神奇。因此，学生在朗读这个句子时，融入了自己的感情，读出了蒲公英竞相开放时的美丽多姿的画面，读出了蒲公英竞相开放时生机勃勃的活力，读出了对蒲公英深深的喜爱之情。看似单调而枯燥的词语教学，却能让儿童觉得有情有趣，原因是儿童对美的需求。而这种需求是一种天性。在品读“竞相开放”一词时，孩子们感受到无限的愉悦，本能地被吸引起来，进入主动学习的状态。通过对比朗读、有感情地朗读甚至表演性的朗读，学生们初步感受并理解了词语所蕴含的美，从而表达美、创造美。
三、链接生活，学用结合，提高语言表达能力
理解积累词语是为了运用。教师设计了用“竞相开放”进行说话训练活动。只有在深刻理解了词语内涵的基础上，才能准确运用；只有在了解了词语表达的作用，才能灵活运用。当然，只有将知识、生活、社会结合起来，儿童才能置身于一个鲜活的真实世界。这样，儿童在生活中获得的经验和感受，为课堂学习知识提供了补给。链接生活，为儿童学用结合提供了最佳场景。课堂上，孩子的生活体验与回忆被唤醒后，主动进行感知的活动、语言的活动，思维的活动。事实证明，学生思维的火花被点燃，充分调动自己的生活感受，顺利地调遣和使用已经深刻理解了的“竞相开放”一词，将灵动的思维化作准确的语言表达，用灵活的语言形式演绎丰富的生活体验。
因此，在课堂上，我们不能忽视对学生的语言文字的训练，哪怕是一个词语。我们要充分发掘它内在的功能，提高学生的语文素养。教师在课堂上更要善于创设情境，优化情境，以儿童自主参与为原则，以儿童自主发展为目标，运用各种方法，引导学生思考，启发学生想象，让孩子的语言之花在情境的课堂上“竞相开放”。
（责编 韦 雄）