江苏扬州市江都区大桥中心小学（２２５０００） 王 艳
“以人为本”是新课改所倡导的基础教育观，也是一种教育理念的改革。但是，因为教师们对教育理念改革的理解、接受程度不同，所以他们在教学实践中存在差异。我发现，很多小学语文教师在语文课堂教学中通常会过多地关注学生对知识的学习与吸收，而忽略教学细节，甚至还夹杂着一些灌输式的教学方式，极大地影响课堂教学实效。
一、阅读细节的整合
阅读是获取语文知识的重要途径。教师通过科学、有效的方法引导学生用心去读，会极大地唤醒学生的读书意识，使学生更深层次地理解课文。在此，我以苏教版小学语文三年级下册《荷花》的课堂教学为例。
我先让学生阅读课文，引导学生关注、品味，找出作者的好词佳句。有的学生找出“饱胀”“翩翩起舞”“大圆盘”“清香”等字词。这样，教师可有效地引导学生从阅读的视角用心发掘、体会这些精美词句，从而真正地实现“学习阅读”，而非传统的“阅读学习”。但我发现，很少有学生会指出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字是一个极为准确传神的字。于是，我问学生：如果将“冒”字换掉，你们打算用哪些字呢？学生说可以用“长”“钻”“顶”“探”等字，他们同时给出了更换的理由。此时，教师应充分尊重学生的思维与表达欲望，让他们尽情地发挥想象力与创造力。与此同时，我再将“冒”字加以延伸：白荷花冒出来做什么呢？学生回答“晒太阳”“开花”“结果”“呼吸新鲜空气”等。在尽情表达之余，学生也得到了表达能力、接受能力的培养。我认为，在阅读环节进行细节的整合，能有效地培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、互动细节的把握
对刚刚上小学的学生而言，他们对新鲜事物总是抱有无限的好奇心，如何在语文课堂上通过他们的好奇心与模仿力来提高语文课堂的实效呢？我就苏教版小学语文一年级下册的《乌鸦喝水》来完成与学生的互动。首先，我让学生自由、轻声朗读课文，并板书“喝水”“口渴”两个词。随后，我拿出准备好的装有一半水的广口瓶、小石子和一个用硬纸板做的乌鸦。然后，我请学生回答口渴的乌鸦是怎样才喝到水的。同时，我让学生上前实践、演示乌鸦喝水的过程——随着投放到瓶子中的石子的增多，瓶内的水渐渐升高。我适时提出：“你们在遇到困难的时候，也应该多动脑筋，根据不同的情况采取不同的办法来解决问题。”同时，我还指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”则是出了很多汗，感觉口很干。在课堂互动中，学生既满足了好奇心，同时极大地提高了学习的兴趣。
三、主体细节的把握
学生是教学的主体，在语文教学活动中，教师必须紧紧抓住“以人为本”这一主导思想，充分发挥学生自主学习的潜能。我认为，学生学习的效果取决于其主观努力与能动作用发挥的效果。而在课堂教学过程中，教师的作用是隐性的，是服务性的，要有效提高语文课堂的实效，就必须从学生主动学习、实践的细节入手。我在进行语文课堂教学实践时，往往将自己定位为为学生的学习服务的角色。
在进行苏教版小学语文一年级下册《月亮和云彩》的课堂教学前，我通过简笔画的形式在Ａ４纸上画上月亮和云彩，用复印机复印后发给学生。学生可以流利朗读课文之后，为了培养学生的观察能力、思维能力、想象能力与学习兴趣，我让学生将自己对月亮和云彩的理解画在纸上，并通过自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。学生们立即活跃起来，他们在理解课文的基础上，结合自己的想象能力积极绘画。随后，我让学生把自己的绘画作品的创意用他们自己的语言逐一表达出来。这样，既可以把学生学习和参与的意识激发出来，同时也培养了学生的口头表达能力、自主获取知识的能力以及想象能力，一举多得。
综上所述，课堂教学是由无数个细节组成的。教学细节是贯彻教学理念的体现，决定了课堂的实效。因此，在语文教学实践中，教师必须及时分析、反思、总结自己的教学细节，并充分结合“以人为本”的主导思想，利用教学实践中的各个细节来全面提升语文课堂的实效。
（责编 莫彩凤）