江苏常州市北环路小学（213000） 顾燕茹
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但长期以来，这种师生之间的课堂对话效率却并不理想。很多教师对学生的回答没有足够的重视，继而影响了学生回答问题和学习的积极性。这是教师在课堂教学中没有处理好“理答”这个问题造成的。那么，在课堂教学中，我们应该怎么样做出有效“理答”呢？
一、品析中求完善，“理答”以至层进
学生的知识水平参差不齐，因此教师对不同层次学生的回答，就应做出有层次的“理答”。对优等生，要求他们的答案应接近完美，以促使他们向更高的目标奋进；对中等生，肯定他们的优点，指出不足，让他们及时改进；对后进生，降低要求，抓住闪光点进行鼓励，帮助他们树立学习的信心。
我校一位教师在教学《揠苗助长》时，就非常巧妙地进行了分层“理答”。
师：这则寓言故事告诉了我们一个什么样的道理呢？
生1：禾苗种下去之后就不能拔起来，不然根须会断，禾苗会死。
师：非常好。植物需要根须输送养料，根须断了，植物就生长不了。还有其他答案吗？
生2：做事情不能太着急，得等。
师：这位同学的回答也非常不错。生活中的很多事情，我们都得顺其自然，有时候，太着急了反而坏事。
生3：我认为，这则寓言告诉我们的是，做事情不能违反事物的发展规律，不能急于求成。
师：回答得很好。那么，我们身边有“揠苗助长”这样的人和事吗？
生4：有。我妈妈看我作文写得好，天天逼我写作文，她巴不得我现在就成为大作家呢！
对于三个不同层次的学生，教师对他们的回答都给予了适当的“理答”，有鼓励，有肯定，更有进一步的要求。
二、探问中求真知，“理答”以至深思
小学语文课堂教学中，有时候，因为学生自身经验的欠缺和认知的肤浅，而无法一步到位地答对教师所提出的问题。这时，教师就可以先抓住学生答案中的闪光点进行肯定，然后再进行追问，将问题或变换角度，或化难为易，或化大为小，将学生的思维一步步地引到问题的关键中来。
这是一位教师在上五年级《师恩难忘》课文时的片段。
师：同学们，课文中有句话：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这句话应该怎么理解？
生1：因为作者小的时候是不认识字的，后来是田老师教会了他认字，所以他要感谢田老师。
师：这位同学的回答是对的。正因为田老师教会了他认字，所以作者要感谢他。
（可是，学生的这个回答毕竟没有抓住问题的关键。于是，教师再问）
师：那么，作者为什么要说田老师在作者那幼小的心田里，播下了文学的种子呢？后半句话，又应该怎么理解？（学生沉默）
师：田老师真的可以把一粒种子播到作者的心里去吗？
生2：当然不能。
师：是的，绝对不能。那么，课文中所说的“播下了文学的种子”到底应该怎样去理解？课文前面到底有没有内容涉及文学方面的？
生3：（很兴奋的样子）老师，我知道了，那是因为田老师口才好，文笔好，他上课的时候编的故事很好听，作者常常听得入迷。所以，作者长大之后会写文章，并且喜欢写文章，都是因为田老师的影响。
师：回答得非常正确，这说明你已经理解了这句话的含义。你真聪明！
面对学生的肤浅回答，教师先是找到答案中的闪光点进行肯定，然后再利用探问的形式一步步地把学生的思维引到问题的关键中来。可以说，这位教师的课堂“理答”是非常成功的。
三、引领中促表达，“理答”以成实学
教师的“理答”语言，在课堂的对话教学中尤为重要。如果教师对学生所给出的答案能够抓住切入点进行肯定和赞美，就一定能激起学生回答问题的积极性，进而促使他们更加努力地去学好语文。
我在《蒲公英》一课的教学中，是这样为学生示范的。
师：同学们，我们中国有句古话：“不听老人言，吃亏在眼前。”可是，课文中的蒲公英的所有种子都按照太阳公公的嘱咐去做了吗？
生1：没有。有两颗种子不听话。一颗种子落到沙漠去了，另外一颗种子落到湖泊里去了。
师：你见过沙漠、湖泊吗？沙漠“金光闪闪”，为什么小种子却不能去？为什么湖泊“银花朵朵”，小种子还是不能去？而泥土是“黑黝黝”的，为什么小种子反而应该去呢？
生2：因为沙漠没有水，小种子去了之后会干死，湖泊里水太多，小种子去了之后会被淹死，而黑黝黝的泥土比较肥沃，能让小种子生根发牙，茁壮成长。
师：这个回答真好。是的。太阳公公的话多重要啊！跟上学前爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的亲切嘱咐似的。
在这个课堂对话的过程中，教师“理答”的时候，力求做到语言严谨规范，给学生做好榜样，促使他们勤学语文，使他们在今后的各种表达中能够做得更好。
总之，智慧的“理答”能够提高课堂的效率。作为教师一定要注重在教学过程中对学生的发言进行积极“理答”，让“理答”成为驱动学生自主学习的引擎。
（责编 刘宇帆）